日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。“双减”意见指出：各地在做好义务教育阶段学生“双减”工作的同时，还要统筹做好面向

“20年代”的非常开端之年——2020年，对于幼教工作者而言，是异常艰辛和况味复杂的一年。这一年里，幼教工作者们积极行动，与家长、孩子一起应对特殊时期。这些努力和坚持将永存于共同记忆和情感之中。同时，疫情对学前教育也产生重大影响，疫情之后，学前教育应该如何发展，幼教工作者们应进行系统思考和长远规划。

说到阅读，中国人在传统上对阅读有很深厚的认识。在过去，上学就等于读书，有一句很有名的话，“书中自有黄金屋”，中国人向来认为开卷有益，但是事实上我们离一个阅读社会还非常远。1这是阅读大转型时代我们现在所处的时代是一个阅读大转型的时代。

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图画书中的图画与文字一样，都具有传达信息的作用，面对一本优秀的图画书，即使是不识字的幼儿，只是单纯依靠“读”图，应该也是能够理解其大意。台湾学者林美琴认为：“图像语言的认识与运用是通过图画书奠定阅读力的重要基石。”所以图在图画书的阅读中承担着非常重要的作用，而对图画进行解码，使幼儿阅读出更多的图画内容，也是我们发展幼儿阅读理解能力，为其进一步学习奠定良好基础的必要手段。

多年来，幼儿数学教育都是最受家长和幼儿园重视的领域之一，但也是最薄弱、误区最多的领域之一。例如：将小学数学知识降低难度，“下放”至幼儿园阶段；误解“入学准备”的本质和内涵，提前学习小学数学知识；对幼儿园数学知识学习“一刀切”，禁止写数字、教加减运算；曲解“游戏化”和“以儿童为中心”的思想，否定或弱化正式的幼儿园数学课程与教学的作用，反对一切数学集体教学活动和教师的“教”，将幼儿数学教育“浪漫化”，让幼儿数学教育看上去“很热闹”“很好玩”……幼儿究竟学什么、怎么学数学？教师要不要“教”、怎么“教”？幼儿园是否还需要开展数学集体教学活动？如何做好数学领域的幼小衔接？……奕阳教育研究院自2009

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做好家庭阅读调查我园位于江淮集团职工配套小区内。家长结构基本为一线职工，工作繁忙、无暇顾及幼儿、对教育不够重视、没有基本的阅读习惯。为此第一轮我们就展开调查，真实了解幼儿及家庭的阅读开展情况。

早期阅读是幼儿园语言课程的重要组成部分，早期阅读教学活动扩展了幼儿园语言教学的内容，阅读材料与教学模式、教学过程都呈现出新的特点。以早期阅读为中心，语言学习整合成具有核心目标，促进理解能力、字词学习能力和运用能力等综合发展的系列活动。一、提供适合幼儿的阅读材料从心理学角度来看，阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息并从文字中建构新意义的过程。这个概念强调阅读者现有的知识经验、对图书内容的准备程度，也强调阅读者对阅读材料的主动选择和加工，以及对材料的理解水平和状态。适合幼儿阅读的材料具有以下特点:01

现在，阅读区已经成为了我班幼儿最爱的活动区域之一。通过一学期的改革与实践，我们班的阅读区有了很大的改进，富有创新的阅读形式，不但提高了幼儿对阅读的兴趣，也让他们的能力得到了多方面的发展。好书交换日

王甘老师2020年云上毕业典礼致辞亲爱的小朋友大朋友们，大家好！祝贺我们2020届小朋友，从小橡树毕业了。以前，大家可能作为S班家庭，参加过哥哥姐姐们的毕业典礼，我们大多是去蟒山，在山脚下举行毕业典礼，然后大家一起爬1299级台阶，沿途老师们用各种好吃的、好玩的给我们加油，爬到山顶长廊，不仅有风光可以远眺，还有各家野餐美食可以分享。很多小朋友都憧憬过，等我长大了，也会去蟒山，穿毕业袍，戴上方帽，领纪念册，唱毕业歌，给我们的幼儿园生活，画上句号。现在，2020年，我们只能在云上举办毕业典礼。大家都感到好遗憾。过去的几个月，我们经历了很多的不同以往。因为新冠肺炎，小朋友们一直不能回到幼儿园，爸爸妈妈也在家里工作了很久。我们不能随意见到想见的人，去想去的地方，做想做的事。我们的生活，和更广大的世界，都发生了很多变化。有些变化让人迷茫，原来的好多设想和计划，突然不一定行得通了；有些变化让人沮丧，在今天信息过载的世界里，有时朋友家人之间都可能意见不同，我们为此会争论，甚至吵架伤心友尽。在这样的情况下，我们身边一些普通人走出个人的灰暗心境，去关心家人和朋友，照顾所在社区和遥远的陌生人，他们给世界带来温暖，成为我们心目中的英雄。让人开心的是，小橡树社区的很多家庭都是这样的人，他们守望相助，关心帮助疫情严重的其他地方，无论是国内还是海外。他们筹集物资，为患者做义工，作曲演唱筹款，为医护人员加油。在漫漫抗疫路上，很多家庭也为小橡树的生死存亡操心出力，尤其是一些小校友，已经在网上开始行动，特别令人感动。这也让我们感到欣慰。因为研究表明，助人行为对助人者也有很大的益处，会降低他们体内有害的压力激素，使得他们更加健康长寿。未来遇到困难时，他们也更容易向外界求助，减少抑郁的可能。助人不仅需要善意，也需要示范，需要学习和练习，对高敏感人群来说更是如此。从小参与助人行为，能让我们的孩子将来更容易找到生命意义和幸福感，也能生活得更加自在。希望在将来孩子们的回忆里，记起幼儿园毕业那年，不仅有病毒和口罩，还有屏幕上的老师、小朋友的笑脸，有奥森公园里的奔跑，有视频里的加油和歌声，还有很多很多的温暖和成长。一位校友妈妈跟我分享了一句话：“有选择的时候，做最好的选择；没有选择的时候，做最好的自己。”今天，我把这句话转赠给所有毕业生家庭，祝愿大家顺利，也愿我们遭遇不顺的大势时，能淡定坚强，自助助人，做心中最认同、最美好的自己。谢谢大家！2020届毕业班大合照

赵显一、方芳重庆市沙坪坝区树人幼儿园本文选自奕阳教育研究院编著《建构·反思·拓展——幼儿园阅读课程建设论文集》分享阅读是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心，因此，提问的恰当与否，是教师阅读指导的关键。然而，在分享阅读教学活动中，常常会遭遇提问的低效或无效。第一，在阅读中，教师没有抓住故事情节线索，提问缺乏引导性和逻辑性，干扰了幼儿对故事的理解。第二，教师提出的问题没有贴近幼儿生活，忽略了他们的实际经验和情感的体验。教师提出的问题，常常只有几个幼儿回答，大多数幼儿不积极回应。第三，阅读中，教师高度控制幼儿思路，对可能出现的答案预设不足，提问后缺乏有效的现场回应。教师常常担心幼儿在回答问题时出错，担心问题发散开后无法将幼儿的思路再收回预定路线，因此，教师习惯牵着幼儿按自己设计的路线走，导致一些幼儿有疑惑不敢表达，或虽有表达但词不达意。而对于幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、深层引导。第四，阅读活动中设计的提问封闭，缺乏开放性、创造性。“好不好？是不是？对不对？”等无价值的提问过多，没有针对性和推进性，单一答案的问题频繁出现，不能激发起幼儿思维的碰撞。成功的提问引导往往是点“一叶”，幼儿便知“秋”之至，教师富有艺术的提问，往往能“四两拨千斤”。那么，怎样提问才是恰当的、有效的呢？我们认为，提问首先要紧扣教学目标并有利于教学过程的顺利实施；其次，提问要让幼儿听得懂并有积极的回应。分享阅读中教师的提问可以从“三个抓住、一个突破”来进行，做到“四个注重”。下面以中班读本《礼物》的教学活动为例，呈现我们对分享阅读中如何提高教师提问技巧的一些尝试。一抓住故事情节线索，注重提问的引导性、逻辑性幼儿在看图书时，常常把一张张画面割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师提问应注意引导幼儿将前后画面联系起来看，帮助幼儿厘清文本的脉络，从而形成对整个故事的理解。例如，在阅读《礼物》这个读本时，教师可通过提问“小猴子在包装礼物时用了什么好办法？它这样包装礼物的原因是什么？”让幼儿体会小猴子准备礼物时的精心。接下来，请幼儿预测“小动物们收到了小猴子送的礼物后会做些什么？猜猜它们又会怎么包装礼物呢？”引导幼儿了解事物发展的因果关系：正是小动物们收到了小猴子精心包装的礼物，才让小动物们为小猴子也准备了特别的礼物。这些提问一环扣一环，帮助幼儿厘清了故事情节线索。二抓住幼儿的阅读情感，注重提问的生活性、体验性（一）提问的生活性——对生活经验的提取、丰富分享阅读活动是幼儿解读→体验→表达的过程。幼儿的学习活动是建立在经验基础之上的，教师提问要注重联系幼儿的生活经验，这样才能激发幼儿积极的阅读情感，使幼儿在阅读活动中有话可说，为更好地阅读作品做好铺垫。例如，在进行《礼物》阅读教学活动时，教师以谈话导入活动“你们以前收到过礼物吗？谁送给你的？是什么礼物？你的心情怎样？”“你有没有给别人送过礼物？如果别人喜欢你送的礼物，你的心情怎样？”提取幼儿收礼物、送礼物的经验，激发幼儿对“礼物”这个话题的兴趣。（二）提问的体验性——动态体验读本画面上的形象是静止的，要幼儿较长时间集中注意力去看图、去思考是难以做到的。在活动中，教师应积极引导幼儿运用肢体语言，把静的内容化为动的情境，让幼儿进入角色，如学一学故事中角色的动作、表情，模仿故事中的各种声音等。例如，在《礼物》的阅读教学中，教师引导幼儿模仿小猴子的动作：“看看小猴子在干什么？谁来学一学？”这一问题调动了幼儿的表演欲望，有的幼儿蹲在地上把两只手臂伸得很长；有的幼儿瞪大眼睛，露出咬得紧紧的白牙……幼儿充分展示了他们的表演才能，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。又如，当幼儿说到狮子的凶猛时，教师顺势引导他们学一学狮子的叫声：“狮子是怎样吼叫的？谁来学学它威风的样子？”这一问题进一步增强了幼儿的阅读兴趣。（三）提问的体验性——移情体验教师提问还应注重对幼儿情感的激发和迁移。阅读有些以情感线索推动情节发展的故事时，幼儿的情绪往往也会不停地变化，时而安静，时而兴奋，时而伤感，时而喜悦……教师在设计提问时要注意幼儿的这种情感变化，通过提问引导幼儿体验角色的心情、感受，调动幼儿的内在情感，让他们学会“换位思考”，这样，幼儿就很容易与文本产生情感共鸣，从而加深对故事的理解与认知。例如，在《礼物》的阅读教学中，教师提问幼儿：“小猴子给狮子送礼物时为什么这样轻手轻脚的？”幼儿们七嘴八舌地说：“那是狮子王，小猴子很怕它；小猴子担心狮子不喜欢它的礼物，怕狮子吃掉它；狮子脾气不好，小猴子不敢惹它生气……”这样的提问让幼儿体验到小猴子对百兽之王狮子的恭敬，以及对礼物不被狮子喜欢的担心。教师又提问：“小猴子在包装礼物时用了什么好办法？为什么它要这样包装礼物？”这一下幼儿们说开了：“送给长颈鹿的礼物是长长的、有花纹的，看起来很像长颈鹿的脖子；送给老虎的礼物是大大的、有竖条纹的；送给狮子的礼物有漂亮的卷卷花……小猴子这样包装礼物很漂亮；礼物包装和小动物很像，小猴子希望大家都高兴；小猴子这样做不会把礼物送错……”该问题让幼儿知道小猴子是一个非常细心、贴心的动物，它很爱它的朋友们，使故事主题得到升华。三抓住故事关键页，注重提问的质疑性、深层性故事书常常会有关键页表达故事主题，或对故事承上启下，或是呈现故事主要线索，或涵盖故事中所有场景、人物等。在阅读教学中，教师要及时抓住关键页阅读，选取最佳角度，巧妙设问，摒弃过去教师提问、幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆质疑，主动向教师和同伴发问。同时，教师应适时追问、层层递进、步步深入，引发幼儿深层思考，在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。在《礼物》的阅读教学中，当幼儿在提问或解答的过程中提及关键页时，教师可提出问题：“小猴子为什么会把这4个礼物分别送给老虎、长颈鹿、大象和狮子呢？我们再来一起看一看。”当师生共同阅读关键页第一页时，教师可引导幼儿关注图画细节，比较礼物的大小，看礼物的包装等，判断、分析小猴子送礼物的理由。根据幼儿的回答，教师引导幼儿阅读相关页图画，拓展对关键页的讨论。接下来，教师继续深入引导，提出问题：“小猴子送礼物的理由，以及它为什么要这样包装礼物？”引发幼儿对关键页的讨论、展开、细化，促进幼儿更深层的思考，使幼儿体验到小猴子准备礼物时的精心和它对朋友们的爱。四突破思维定势，注重提问的联想性、猜测性若教师具有思维定势，则他在阅读活动中设计的问题也会比较单一、死板。教师只有突破思维定势的禁锢，不墨守成规，不拘于传统，才能让思路不受已有知识和经验的束缚，引导幼儿以新视角去阅读图书，大胆想象故事可能发生的情节。（一）提问的联想性——多角度思考幼儿的想象以无意想象为主。教师要有目的地激发幼儿进行有意想象。在阅读《礼物》第八页时，教师可引导幼儿思考：“第四个礼物除了可以送给狮子，还可以送给谁？你这样想的理由是什么？”幼儿的回答充分证实了他们丰富的想象力：小猴子还可以把这个礼物送给狮子狗，因为狮子狗很漂亮，它身上的毛都是一卷一卷的；它也可以把这个礼物送给章鱼，因为卷卷花的结子和章鱼的样子很像……总之，教师可通过提问引导幼儿根据礼物的颜色、结子的形状大胆联想，打破答案的唯一性，促进幼儿多角度思考。（二）提问的猜测性——设置悬念教师在设计提问时要注意设置悬念，激发幼儿大胆想象，充分调动幼儿的好奇心。如果每次阅读时教师急于说出故事情节或是问题答案，幼儿就只能跟着教师被动地听、被动地说、被动地看。如《礼物》中蕴涵丰富的图画信息，教师可抓住这些信息，引导幼儿进行多元的猜想，从而推测故事情节的发展。“请你猜猜小猴子可能会把这些礼物送给谁？为什么你会这么想？”幼儿你一句，我一句地讨论开来：“小猴子会把最大的礼物送给恐龙，因为恐龙的个子很大。”“小猴子可能会把那个又长又细的、有很多斑点的礼物送给长颈鹿，因为长颈鹿身上的斑点就是这种颜色的……”这种提问不但可以训练幼儿的思维，而且能激发幼儿阅读的兴趣，提高他们自主阅读的兴趣和能力。“画无成法，教无定法”，在分享阅读教学中，我们要灵活运用新的观念、策略，将好的理念与实践相结合，有效地提问，不失时机地开启幼儿思维的闸门；善于捕捉幼儿智慧的火花，让幼儿在快乐中阅读，在自然中学习！阅读推荐阅读教学中，不会提问，提问不到“点”上，怎么办？

本文选自奕阳教育研究院编著《建构·反思·拓展——幼儿园阅读课程建设论文集》

（一）引导家长创设良好家庭阅读环境，提高幼儿自主阅读能力1.向家长做好宣传工作我们通过家长会、开放日观摩教学、分享之窗等不同形式，让家长充分了解

全家宅在家，孩子不出门，最怕的是运动量不足，影响动作发展和身心健康，所以每天留出半小时的时间进行运动是非常有必要的。现在跟着音乐韵律做操吧。

《土土的鞋子》是一本适合中班幼儿与家长共读的家庭读本，讲述的是土土和他的好朋友末末去买鞋的故事。土土和末末与其他小朋友有什么不同？他们买鞋的过程中又发生了什么好玩的事情呢？

Education）创办于2002年，是中国学前教育领域专业化程度较高，产业链布局较为完整的创新教育服务企业。

是不是既简单又有趣也很有意义的活动呢！快叫上孩子，倒出家里的乐高积木，一起玩起来，共享愉快又充满挑战的亲子时光吧！

0-18岁儿童阅读发展路径-END-小孩子•大教育关注“奕阳教育”了解更多学前教育资讯。

舒华，北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授、博士生导师苏萌萌，首都师范大学初等教育学院本文选自第51期《奕阳幼教评论·早期阅读研究特刊》20世纪80年代末，舒华教授开始致力于汉语儿童语言与阅读研究。30年来舒华教授团队从心理语言学、认知神经科学、教育心理学等角度，通过长期追踪研究，解码早期阅读心理加工机制，解析早期阅读发展轨迹与方法，关注阅读困难风险儿童。本文为舒华教授团队多年汉语儿童阅读研究成果总结。儿童的早期语言习得是一个十分复杂的过程，从婴儿出生的第一年开始，便开始发展诸多能力。其中，环境中的线索对儿童的语言学习十分关键，如母亲的受教育程度、亲子互动、语言的输入量、幼儿园语言教育等都是导致儿童语言发展个体差异的重要因素。阅读能力并不是人先天具备的，依赖于阅读教育，其发展需要一个漫长的过程。口语能力是儿童阅读发展的基石，与此同时，儿童的认知能力、理解技能及一些高级思维能力的发展也是阅读发展的重要条件。学习阅读要经历一系列阶段，包括给儿童读故事、分享阅读、指导性阅读和独立阅读等多个阶段。虽然大多数儿童在上学后都能顺利学会阅读，但在正常的教育环境下，每种语言中还会有大约5%-10%的儿童不能顺利学会阅读，成为阅读困难儿童。这类儿童需要早期发现与干预，发达国家在此方面积累了丰富的研究成果与经验，值得我们借鉴与学习。一儿童早期语言发展儿童语言发展的起点在哪里，这始终是科学家和公众关注的焦点话题。近期研究表明，出生两天的新生儿大脑已经可以对正常的母语语音进行加工。新生儿的大脑对母亲的声音反应更敏感，说明母亲的声音对婴儿具有特殊意义，有助于启动新生儿大脑中主管语言学习的部分，因此母亲是婴儿语言能力的最初启蒙者。心理语言学家做了很多关于“母亲语言”（motherese）的研究，都证明这种语体有助于儿童早期语言发展。（一）早期语言习得过程儿童的早期语言习得过程是一个十分复杂的过程。从婴儿出生的第一年开始，便开始发展诸多能力：需要从周围听到的连续口语语流中切分出词汇、学会了解词汇的意义、了解与其他人沟通的意识、形成概念及了解概念与语言符号的关系、学习语言发音等。科学家已经能够基本描述早期语言发展过程：大约6到7个月，婴儿开始学会切分词汇；8到10个月，婴儿开始懂得词代表的对象；6到12个月的婴儿出现语言表达的先兆，如学习利用手势交流，嘴里发出越来越接近语言的发音；16个月以前，婴儿的口语词汇发展相对比较缓慢，能理解的词汇在50个以内，能说出的词更少；16个月以后，儿童能理解和表达的口语词汇迅速发展，被称为“词汇爆发期”，每周能学习10~20个新词；18至24个月的儿童开始学习如何将两个词或多个词合并，表达简单的句子。这样一个过程，看似简单，但涉及许多复杂的心理语言学机制。学者们对每种机制都做了大量的研究。例如，在探讨婴儿的语音和词汇学习方面，已有研究表明在语音学习的最初阶段，婴儿主要依赖于声音加工和对语音分布进行感知的能力。在出生之后的最初几个月里，婴儿就表现出很强的语音感知能力。12个月的婴儿处于语音发展的关键期，其中从6个月到9个月为第一阶段，婴儿主要依赖于对语音分布的感知。而9个月之后，其他线索开始发挥作用，婴儿进入一个更加稳定的学习阶段，此时词汇和意义信息开始发挥作用。（二）早期语言发展的测评儿童早期语言发展的测评是研究者关注的另一个问题。一般来说，测量儿童早期口语能力常用的研究方法包括观察和记录儿童的自然对话、父母问卷等，如儿童语言语料交换库存储了大量的各种语言的儿童与父母的自然对话。国际上已经发展了一些量表，用来评估儿童的语言能力。比较通用的量表是《MacArthur-Bates沟通发展量表》（The

为什么幼儿喜欢重复听一个故事？｜视野小孩子•大教育奕阳教育关注“奕阳教育”了解更多学前教育资讯。

世纪以来，中国即进入一个阅读“大转型”时期——十几年来，从出版界的绘本数量井喷、学校课程改革中阅读分量的增强，以及“全民阅读”战略的提出等，都可以看到“阅读”正越来越多地影响着我们的学习和生活。

文：奕阳教育研究院

Brain？2018.12.往期精选0-18岁儿童阅读发展路径不同年龄段幼儿阅读教学指导策略-END-小孩子•大教育关注“奕阳教育”了解更多学前教育资讯。

主要媒介：以图画为主3岁左右的幼儿思维是具体形象的，这和图画所传递的具体形象性、叙事性是相契合的，所以，图画是幼儿能够读懂的世界，而且通过图画，幼儿能够读到更丰富的细节。5.

备注：因原文较长，9月6日发布了《游戏中的深度学习》第一部分，今日发布的是第二部分内容“怎样促进幼儿在区域游戏中进行深度学习”。推荐阅读►

在心理学里有一项研究，可以告诉大家这个问题的答案。这个研究得出的结论叫“伴随学习汉字”。也就是说，儿童在长期的图画书阅读中，通过图画、故事情节和线索，是能够积累丰富的汉字经验的。06小学教育中的阅读

文：王海英，南京师范大学教育科学学院教授本文节选自第49期《奕阳幼教评论》一“深度学习”并不神秘2016年，冯晓霞老师在中国学前教育研究会学术年会上分享《区域游戏中的深度学习》之后，许多园长和老师都在谈论这一话题——在课程游戏化过程中，幼儿深度学习何以发生？怎样让孩子的生活变得更加有意义？之后，我也关注了幼儿深度学习这个话题。在关注这个话题的过程中，我发现，深度学习并没有那么神秘，我们没有必要将深度学习“神圣化”。深度学习不是一个新的话题，它其实一直在那里，只不过我们没有特别多的去关注它，所以才会觉得深度学习是一个新概念。如果我们一直专注于幼儿的学习过程和学习策略，会发现深度学习其实一直需要，并且始终伴随着一个人的成长。所谓的深度学习，它不是绝对的“深”，而是相对而言，我们每个人都可以在已有起点上向前走一步。而这个“向前走一步”不是指知识上向前走一步，而是指能力、思维品质上向前走一步。在江苏省开展课程游戏化过程中，我发现，我们需要走上日常化的深度学习之路，不要把它看成是特殊的现象。《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习分为五大领域，各个领域目标的达成，最终也都是为了提升幼儿的学习品质，进而为他们今后的生活、学习和工作奠定基础。所以，深度学习对于幼儿园教育来说也并不是一个新词，它早就蕴含在我们的政策文件当中了。二深度学习是什么？深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升孩子的问题解决能力，促进孩子高阶思维的发展，提升孩子自主学习意识。（一）深度学习促进孩子高阶思维的发展高阶思维意味着浅层思维、常规思维解决不了这个问题。因为人一旦遇到真实的问题，就必须要探索、命名、解决、总结这个问题。所以，深度学习需要高阶思维，它也会促进高阶思维的发展。3-7岁孩子的高阶思维是表征思维——创造出自己独有的表达方式，特别是符号编码方式。孩子有他独有的编码系统，只不过我们没有近距离地去研究他的编码系统。例如，通常我们以为小班的孩子不会表征、记录、编码，但如果我们近距离去观察、研究，会发现小班孩子其实也具有这些能力。要发展孩子的高阶思维，则需要同时解放孩子和教师的时间。在江苏课程游戏化改革中，我与园所做了许多探索。例如，我们会让教师在一日生活、环境创设、材料设计等方面做减法，给教师留更多的时间和精力，让教师的手和嘴慢下来、闲下来，让教师的脑子转起来，让他有更多的时间去观察、支持、陪伴孩子的成长，促进孩子有意义学习的发生和深度学习的探索。我们怎么帮助教师做减法？做减法意味着要学会将三件事减成两件事，将十件事减成五件事。我们设置了弹性作息制度。原先一天非要做十六件事情，可是做完这十六件事情，对孩子生命质量、教师专业性有提升吗？其实我们感受到的是教师们的忙碌、疲惫、焦虑、紧张，孩子的等待和冲突。我们设置了弹性作息，让孩子和教师都慢下来，化零为整，让孩子有一段时间沉浸在他的游戏、探索中。如果孩子只有半个小时的游戏时间，他还未进入游戏情境，就被迫结束，这种情况下，不可能发生深度学习。所以，深度学习需要有时间制度上的保障。弹性作息能够保障教师自主决定时间，能够让教师慢下来，让教师有时间、有精力陪伴孩子，观察孩子在生活、游戏和学习中偶然的好奇心、问题意识，促进孩子深度学习的发生。在课程游戏化改革中，我们一直在思考：幼儿园教师为什么一定要那么累呢？我们一定要做减法。过去，幼儿园教师每开展一个主题活动，就要做一个主题墙，一学期开展三四个主题活动，就要做三四个主题墙。做四个主题墙，就一定比做三个主题墙，更能带来孩子生活质量的提升吗？所以，不能仅看重数量，要更看重做的这些主题墙对孩子产生了哪些实实在在的影响。我觉得，让教师和孩子忙碌，最终会让他们越来越浮躁，只追求活动数量和结果，而不注重活动质量和过程。深度学习需要慢下来。我们现在会将主题墙做成主题海报。主题海报是孩子将主题活动的全过程，用深度学习最典型的表征符号、表征语言进行记录而形成。每个孩子作为学习的主体，他在学习过程中，不断探索、记录、命名、反思他的问题。一开始孩子是没有这些意识的，但是，如果教师养成了引导孩子的习惯，孩子就会很有意识地去发现、命名、分享、表达、探索、解决问题。在解决问题的全过程中，孩子会用他创造性的符号进行表达。幼儿园环境中的许多记录都是图像式的记录。图像式的记录对应的思维品质是比较低的，是浅层学习的思维品质。我们需要让孩子养成依据自己的表征思维进行学习的习惯。表征思维比图像思维高一些，比动作思维又要高一些。所以，从教师做的主题墙到孩子做的主题海报，给教师做了90%的减法。我们不仅强调把环境还给孩子，还主张课程要邀请孩子一起参与。我们现在进行的课程叫追随孩子的一日生活来进行课程的创生。谁来追随？不是教师一个人来追随，孩子自身也可以追随、观察课程。孩子是课程的主角，他可以扮演好课程观察员的角色。当孩子有了一些角色，他会主动承担一些责任，会主动参与课程、观察课程，并提出自己的想法。在这个过程中，他的合作、沟通、反思能力也就慢慢发展起来了。（二）深度学习提升孩子自主学习意识在追随孩子一日生活的微型课程故事不断创生的过程中，我们特别强调微型课程故事的话题要来源于孩子自己。教师在这个过程中要发挥一个推动者、一个积极的旁观者、一个高质量的陪伴者、一个催化剂的角色。孩子小小的探索活动一定是小组型的，它不是一个集体活动。一些教师喜欢把所有的活动都变成集体教学活动，但是，所有的集体教学活动都会产生一种后果：它会在一定意义上伤害某些孩子的好奇心。我不相信所有的话题都能让全班孩子兴致盎然。通常，我们会发现一个孩子的好奇心会变成一群孩子的好奇心，一个孩子对一个问题的敏感，会变成一群孩子对这个问题的关注。但是，你要想让一个孩子的好奇心变成全班孩子的好奇心，我觉得那是可遇不可求的。因此，我们强调关注孩子的自主性、强调小组学习。三基于案例“气温变化曲线图的由来”，解读幼儿深度学习过程（一）案例“气温变化曲线图的由来”（来自无锡侨谊幼儿园金科园）我们大多数幼儿园班级、大多数孩子每天都要做天气播报这件事。“我是天气播报员”是幼儿园的常规活动。对于这样一个常规活动，怎样让它变得与众不同呢？其实，这个活动不是来自于教师，而是来自于孩子的好奇心。1.

因STEM教育可以完善幼儿园科学教育，2015年，我国幼教界也开始介绍、研究国外儿童早期STEM教育理念和活动案例。一时之间，关于幼儿园STEM教育的理解众说纷纭。

一个全世界阅读障碍者共同的故事：一个聪明的孩子，假设是个男孩子，进入学校时满怀生命力与热情，和其他孩子一样努力学习阅读，但和其他人不同的是，他似乎学不会阅读。父母告诉他，试着再努力一些，老师说他「没有发挥潜力」，其他孩子则说他是「智障」或者「笨蛋」……儿童如果有好几年不断失败的经验，常常会对生活感到恐惧……成年后无论他赢得多少奖项，或拥有多少车子和飞机，他仍然无法真正认同自己，童年的梦魇实在太长了。

Saljo根据对学生学习过程的实验研究发现：学习过程不一样，结果是不一样的。注重教育过程不等于不要结果，只是说我们要的结果可能与过去不一样。Ference

2019年3月刊（总第48期）如同蒙台梭利教育、高瞻课程、瑞吉欧教育、华德福教育四大课程根植于国外，并在某个时间段被轰轰烈烈引入中国一样，STEM教育的引入也不例外。尽管四大课程模式在本土化过程中面临着一些问题，但是令人欣喜的是，经过学界、实践者二十多年的探索、反思、创新，四大课程模式已经在中国扎根，并推动了中国幼儿教育的发展。

导语我们都知道要陪伴孩子，但是，却苦于不知如何陪伴。寒假期间，本微信平台推出在家如何与孩子一起制作图画书，一起玩乐高的专题，期待您和孩子度过一个愉快、充实的假期。本期推出的是制作图画书的方法。以下内容节选自奕阳教育研究院编著的《建构﹒反思﹒拓展——幼儿园阅读课程建设论文集》作者：福建省金山幼儿园

2018年12月刊（总第47期）近几年来，若论国内外学前教育界讨论的最火热的词和理念，想必非“STEM教育”莫属。从教育产品到教育论坛，从幼儿园到儿童博物馆，从研究报告到政策制定，关于“儿童早期STEM教育”的讨论与倡议不绝于耳。

聚焦话题我国幼儿园课程改革容易走向两个极端：第一，重上课、轻游戏，重教师主导的集体教学，轻幼儿自发的自由游戏。第二，将游戏看作是幼儿个人的独特表现，反对成人对游戏进行任何干预，将游戏“神圣化”“浪漫化”。如果说，前些年我国幼儿园课程倾向于第一种现象，那么，自2010年后，幼儿园课程改革则更倾向于第二种现象——强调幼儿的自由自发而轻视游戏、课程的系统性；强调游戏的自然性而忽视游戏的教育性等。这一倾向导致幼儿园游戏出现“表面繁荣”“无意义”情况。在这样一种背景下，学界提出要在以游戏为基本活动的幼儿园教育中，促进幼儿深度学习。那么，到底何为深度学习？幼儿园阶段为什么可以进行深度学习？进行深度学习的意义是什么？如何拓展幼儿的深度学习？《奕阳幼教评论》2018年9月刊（总第46期）聚焦“深度学习的理念与实践”这一主题，解读深度学习的基本概念、研究趋势；讨论幼儿深度学习与游戏的复杂关系；理清幼儿园开展深度学习的优势、意义和挑战；从课程实践角度，尝试构建幼儿园开展深度学习的方式和策略。如今，幼儿园深度学习方兴未艾，我们希望借由此次讨论抛砖引玉，引起大家对深度学习的探索与讨论，共同构建适合幼儿园的课程和游戏。目

奕阳教育研究院早期阅读目的在于培养幼儿的阅读兴趣、习惯与能力。为更好实现这一目标，幼儿园不仅应当提高自身的阅读教育水平，更应关注、整合、挖掘家庭阅读教育功能，通过家园的沟通、互动、合作提高幼儿阅读能力。早期阅读家园共建策略大致分为家庭直接参与间接参与两种。（一）早期阅读家园共建之直接参与式家长直接参与到早期阅读教学活动中。如参与早期阅读课程的设置，加入幼儿阅读活动，在教学中实现亲子互动，深入了解或参与到早期阅读某一阶段、环节的教学中等。具体开展模式主要有：1.家长交流会、家访、家长沙龙——了解幼儿发展水平，宣传科学阅读理念家长交流会、家访、家长沙龙的目的是与家长进行面对面的交流，通过互递意见、信息的方式了解幼儿语言及阅读能力的发展水平。同时通过家园协商，共同制定幼儿语言个别培养计划。不少幼儿园就语言教学或早期阅读教学开展了专门的家长会并制定了家访计划，但类似活动往往衍化为科学阅读理念的宣传会，没有起到了解每个幼儿阅读水平的作用，也不利于对幼儿语言能力的发展实施个别化的指导。◎

杨霞英本文节选自奕阳教育研究院编著的《书香校园建设模式与实践案例》阅读的重要性和教育的责任心促使我园选择了将早期阅读作为特色，营造书香满园。▉

《奕阳幼教评论》2018年3月刊、总第44期过去，乃至现在，提及幼儿园戏剧教育，相信许多人脑海中首先闪现出的画面就是：几个孩子戴着脸谱，穿着专业的服装，在舞台上唱戏；或者几个孩子随着音乐跳舞，进行歌舞表演。很长一段时间以来，戏剧教育在我国幼儿园中的表现形式主要是“表演游戏”。相比于其他游戏，幼儿园表演游戏处于“可有可无”的状态，其重要性和地位未受到充分重视。随着学前教育理念和实践的发展，学界开始尝试将“戏剧”元素引入幼儿园教育中，试图改变当前幼儿园“表演游戏”的现状。由于学前儿童年龄发展特点，幼儿园戏剧教育的价值属性、开展形式也必然不同于成人专门的“戏剧表演”。那么，“戏剧”为什么能够进入学前领域，戏剧教育在学前领域的核心价值到底是什么？幼儿园戏剧教育的概念、属性是怎样的？面对学前儿童，我们应如何开展戏剧教育？第44期《奕阳幼教评论》围绕“幼儿园戏剧教育”主题，从戏剧教育的价值、戏剧教育与当前幼儿园课程体系的融合、幼儿园戏剧教育的表现形态、幼儿的戏剧表演行为规律、教师的引导策略、幼儿园戏剧教育的实践构想等几个角度展开了深入探讨。

2015年，奕阳教育研究院总共收到来自16个省市32所高校、研究所、幼儿园共40名青年幼教研究者、教学人员的研究计划书。根据奕阳教育研究院学术委员会专家评委会终审，最终确定了25个课题获得研究资助。

奕阳教育研究院于2011年启动了“青年学者研究资助项目”，希望以民间的力量促进学前教育学术新生力量的成长，推动中国学前教育本土知识总量的增长及学术生态更新。

请申请者将资料以电子邮件的方式，向奕阳教育研究院提交电子申请文件（项目计划书，可附代表论文或作品）。电子版申请资料以附件方式打包提交，邮件主题请注明：项目计划书（申请者姓名+申请者所在机构与身份）。

目前我国幼儿园教师队伍存在诸多的突出矛盾与问题：教师配置不足，缺口巨大，难以满足普及学前教育的基本需求；地位待遇低，编制紧缺，流动性大，缺乏职业吸引力；培养机构层次偏低，生源质量差，专业素养偏低。

鼓励幼儿探索，不要拿成人的标准去评价幼儿。在不同年龄幼儿能力中，他们解决问题的方式是不一样的，那么只要幼儿能尝试用自己的方法解决问题，我们为什么非得让孩子以成人觉得合适的方式去做呢？

推荐理由：正字法意识是指人们对使文字的拼写合乎规则的方法的认知，它是儿童早期文字认识的一个重要方面，在儿童的字词识别和阅读能力发展中有很重要的作用，对阅读能力的发展有很好的预测作用。

Education）创办于2002年，是中国学前教育领域专业化程度较高，产业链布局较为完整的创新教育服务企业。

：关注婴幼儿心理实验室官方微信，后台私信报名，发送内容同样为【参加实验+宝宝名字+性别+出生日期+家长姓名+手机号】（后台报名后，您将在24小时内收到实验员的短信，请耐心等待。）

“要多渠道增加学前教育资源供给，运用互联网等信息化手段，加强对儿童托幼全过程监管，一定要让家长放心安心。”这是今年的政府工作报告在“对2018年政府工作的建议”中关于学前教育今年发展任务的定位。

“学前教育的投入产出比是很高的，良好的学前教育对儿童的性格发展、社会性发展和智力发展意义重大，必须大力加强普惠性幼儿园建设，争取让每个儿童在家门口就能享受到可负担、高质量的学前教育。”倪闽景说。