《奕阳幼教评论》2018年9月刊-『幼儿深度学习探索与反思』速览

深度学习的概念虽然于20世纪50年代就提出了，但是，真正为学前教育界熟知还是在最近几年。因此，对我们所有幼教人来说，深度学习都还是一个全新概念。若我们对深度学习的理解和实践存在偏差，是否会导致幼儿园教育“退回到老路”，过分注重学习，相信这是许多人都担忧的问题。因为毕竟我们的教育传统中，有着注重学习的“基因”，我们很容易走向过分注重学习而忽略幼儿兴趣和游戏的极端。

前几年的课程游戏化让我们反思过去 “教师主导”“上课”的弊端，开始重视游戏的地位；而近两年的深度学习则让我们开始反思幼儿园游戏实践中“浅层化”“碎片化”“无意义化”的状态，思考如何在游戏中拓展幼儿的思维和学习。

在以游戏为基本活动的幼儿园教育中拓展深度学习，教师可以基于幼儿思维发展阶段，开展持续性的项目式学习，观察幼儿的行为，启发幼儿发现问题，思考事物或问题间的关系，头脑风暴、讨论解决方法，清楚存在的局限和困难，决定选择的解决方案，制定计划，实施计划，交流协商，解决问题。在这一过程中，如果幼儿还存在一些问题，则可以开始新一轮的探索，迭代推进。在深度学习推进中，教师需要引导幼儿不断进行联系与建构、理解与反思、迁移与运用，发展问题解决能力，提升思维层次。

无论是国内还是国际，数学学习已不再局限浅层学习，如知识、概念的获得，而更应重视深度学习，重视综合性认知能力的发展。

浅层学习较为重视学习结果，因此往往通过简易的方法达到结果，而深层学习更注重学习过程，注重幼儿在这个过程中是否深度思考，是否是在充分理解的基础上做出的决定和判断……因此，教师不仅要在日常教学中注重教学过程，也应该在幼儿操作活动中，注重幼儿的操作过程，并通过追问、引导，帮助幼儿在操作的过程中探究、体验与感悟。

幼儿教师的“教应该建立在学的基础”上，即根据幼儿的学习路径建立一个循序渐进的、系统化的教学进程，这对于幼儿高级思维的培养，对于幼儿数学的发展都具有极大的意义。

在STEM 活动中，幼儿的学习是积极主动的，指向工程问题的解决，并非“成人要你学”，而是“为了解决这个问题，我必须要学会”。整个项目活动持续了近一个月时间，从开始发现问题、考察、规划、准备材料，设计停车场图样，到后面的制作、改进、调整、再制作，孩子们从原来的被教师牵引着学习的状态，逐渐变为主动学习的状态，对于不同技能的掌握，更加牢靠，而且成就感更加强烈。

教师在STEM 活动中看到幼儿历经了观察、思考、讨论、考察、设计、失败、再尝试，包括教师在内，每个人都面对了失败，但是并没有觉得自尊心受伤害或者接受不了，而是始终有勇气面对，有积极性去克服，不得不说，孩子们都有科学家的影子。幼儿主动提出问题，计划设计，验证调整，动手建造，一个一个解决遇到的问题，体验到了合作的快乐，探究的自豪感，坦然面对失败，这些深层次的学习与发展对幼儿的一生都是非常宝贵的经验。

作为教师，我们要合理安排一日活动，确保有足够的时间和空间开展STEM理念下的课程和活动，同时，不急于看到结果，多关注在这个过程中幼儿的问题解决能力、工程思维、跨学科的学习与发展。