给马上读一年级学生的8个规划（2022版）给马上读二年级学生家长7个小建议（2022版）给马上读三年级的学生家长8条建议（2022版）一、四年级在小学六年中的地位世界上有两项学生阅读素养评估，一个是针对小学的，一个是针对中学的。针对小学的，测的是四年级，叫国际小学生阅读素养评估。该评估创始于2001年，每5年进行一次。是目前世界上唯一针对9-10岁儿童小学四年级阅读素养的跨国界、跨文化的比较研究。该项研究全称为国际阅读素养进展研究（PIRLS）。测试内容是12篇文章（6篇文学和6篇信息），约有180个题目。目前已经测了四次，2016年共有61个国家及地区参加，我国大陆没有参加，测试成绩是俄罗斯联邦和新加坡的学生的阅读成绩最高，南非在PIRLS

给马上读一年级学生的8个规划（2022版）给马上读二年级学生家长7个小建议（2022版）三年级是第二学段的开始，不要以为二年级升至三年级，没有什么。其实，三年级非常重要。下面向三年级的学生家长唠叨几句：一、三年级学生的整本书阅读问题统编小学语文教材，从一年级开始编写了“快乐读书吧”，一二年级快乐读书吧里面的书，很多学校、老师、家长并没有让学生细读。到了三年级，两个学期共有6本。去年，有不少学校、老师没让孩子读。今年，建议大家别这样了，除了课文外，三上三本（《稻草人》《安徒生童话》《格林童话》，三下三本（《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》），应该让孩子读。一学年读六本书，在世界各国小学生的整本书阅读上处于什么水平？答案是非常少！我教三年级，我肯定不会只读这几本书。因为希望通过我与家长、学生的共同努力，让他们的阅读量与发达国家、地区接近，甚至超越。所以，我一直认为三四年级最适合孩子读的书，也可以说最基本的底线型阅读量，是读500本“桥梁书”。当下，许多老师与家长对这类书还是非常陌生，因为我国2008年才开始翻译这类书的，不过出版速度很快，现在有翻译加原创的作品，已经超过5000多种了。所以，建议家长们给孩子买500本，条件好的，买千本以上，绝对不是错误。这类书，每本的文字量在1500-20000字之间，假如你的孩子每天阅读半小时，每天就可以读完2本，每天阅读1个小时，读完三四本，肯定没有问题。三四年级能够读完千本以上。读完500本桥梁书，有多少价值？因为这类书非常有创意，最最重要的是，读完百余本之后，孩子也能开始写书了。孩子每天读什么书，读多长时间，读多少页，建议家长督促孩子简单记下。一学年结束，每位学生读多少书，一定要把这一年读过的书放在一起合影。二、三年级学生的写作问题我国是从三年级开始习作的，请记住不是“写作”。而我们整个小学六年，也只是写话、习作，专家认为这么做能让学生喜欢上写作。从1992年使用习作以来，我国小学生对写作的热爱变化不大。所以《义务教育语文课程标准（2022年版）改成“表达与交流”了。读现在三年级教材中的习作，的确是按照“习作”来编写的。把这一次习作教下来，我负责任地说，三年级的学生，还是很难爱上写作。这两年出去参加教研活动，很多学生表现出来了对写作的厌倦。这个学期习作二《写日记》，从全国的教学来看，很多老师用二三节课来教，教完就结束了。全国很少有学校让学生从这一单元开始，每天写几行的。所以，在这里建议大家，从三年级开始，每天让孩子写五行，也就是百字。一年结束，孩子肯定会爱上写作，体会到写作给他们带来的变化。有的家长说，每天写，会不会增加孩子的负担？三年级开始写日记，每天只写五行，不少学生一开始肯定会非常慢，有的五行写了二三个小时都写不完。请家长莫急。开始慢是正常的，写着写着就不慢了。假如一二年级重视写了，三年级肯定就不慢了。有人说，写什么呢？给大家一个主题，就是写“有”与“没有”。第一天写“我有（

给马上读一年级学生的8个规划（2022版）

你们的孩子开始读小学了！对于你们家来说，这是一件超级幸福的大事。这就是说孩子的12年基础教育正式开始了。小学6年，是12年基础教育的一半。这一半，直接影响着另一半。

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标：这是一部“能”字最多的标准五读课标：核心素养与关键能力

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标：这是一部“能”字最多的标准五读课标：核心素养与关键能力

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标：这是一部“能”字最多的标准五读课标：核心素养与关键能力

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标：这是一部“能”字最多的标准五读课标：核心素养与关键能力

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标：这是一部“能”字最多的标准五读课标：核心素养与关键能力

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标：这是一部“能”字最多的标准五读课标：核心素养与关键能力

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标：这是一部“能”字最多的标准五读课标：核心素养与关键能力

6-2-1-1能在口述作文和笔述作文中，培养丰富的想象力。6-2-1-2能相互观摩作品。6-2-1-3能经由作品欣赏、朗读、美读等方式，培养写作的兴趣。6-2-2能运用各种简单的方式练习写作。

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标：这是一部“能”字最多的标准五读课标：核心素养与关键能力

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标：这是一部“能”字最多的标准五读课标：核心素养与关键能力

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标：这是一部“能”字最多的标准

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标：对“倡导、提倡、建议”的思考什么是能？能是象形字。金文字形像站立的熊形，大口朝下，前后腿脚，带钩的爪，短尾，简单而概括地表现了熊嘴大尾短、四肢粗短的基本特征；战国文字则头、口、脚几处分离；小篆字形由秦简字形演变而来;隶楷文字由小篆演变而来，头部变成了左上的“厶”，口部成了左下的“冃”，前后腿脚成了右上、右下两个“匕”，写作“能”。本义指熊，是一种食肉类哺乳动物，头大尾短，四肢粗短，脚掌大。《说文》:“能，熊属，足似鹿。”因读音相近（能，古音泥纽蒸部;熊，古音匣纽蒸部），“能”被假借为能力、才能的“能”。《书·大禹谟》:“汝惟不矜（自大），天下莫与汝争能。”由能力、才能义引申为有能力、有才能、胜任、善长、能够、容许等义。《睡虎地秦墓竹简》:“及物之不能相易者。”后来的“能”多用为借义，于是又用“熊”来表示它的本义，“能”则专用为借义了。“能”的基本读音为néng；读nái时，指一种三足鳖，《尔雅·释鱼》:“鳖三足，能。”读tái、读nài则都用为通假字。能，挺复杂的，但也挺简单的，大概的意思，学生懂，老师也懂。课程标准用了那么多的“能”，让我多一种了解。把这些“能”变成“真能”，才是“能”。如果不能做到，或把许多“能”丢弃，那就是回到了“熊”的意义上了。为什么多年来，我国中小学生语文素养不高，很有可能在“能”字的理解与全面落实上出了问题。本来很“能”的学生，通过12年的语文学习，回到了“能”的本义上了。我这样理解，也是提醒自己要把这些“能”处理好。为什么说这部课程标准“能”字最多？在我的教学生涯中，如果没有十多年语文教材教法的教学历程，我肯定与所有的一线语文老师一样，不怎么爱教学大纲、课程标准的。因为这门课程，让我把百年来的有关小学语文的课程纲要、教学大纲、教学纲要、课程标准，都读了，有的读了很多很多遍，越读越觉得我国语文教学存在着这样那样的问题，与这些纲要也有着必然的联系。因为这种阅读，也让我对其关注有了不同的点。像“能”字的多少，许许多多的专家学者、一线老师可能会跳过去，不觉得这个字多么的重要。如果你用“能”字对三个课程进行查找，你肯定会发现一个奇特的现象。2001年实验版语文课程标准共有136个；2011年语文课程标准共有153个；2022年语文课程标准共有266个。比前面两个课程标准多了100多个！这些“能”字在课程标准中的表现是怎样的？1.《前言》中2次提到“关键能力”。2.《课程性质》中有5个“能”：培养语言文字运用能力、发展思维能力、培养学生实践能力、培养学生合作交流能力、语文课程的多重功能。3.《课程理念》中有5个“能”：语文课程育人功能、独特的育人功能、知识与能力、语文学习能力、语言文字运用能力。4.《核心素养内涵》中有10个“能”：关键能力、运用语言文字能力、思维能力、运用语言文字表现美创造美的能力、审美能力，能在具体语言情境中有效交流沟通。5.《总目标》中有10个“能”：实践能力、独立阅读能力、激发创造潜能；能说普通话；能阅读日常的书报杂志；能借助工具书阅读浅易文言文；能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界；能借助不同媒体表达自己的见闻与感受……。6.《学段要求》中共有71个“能”。其中5个“能力”，即识字能力、写字能力、应对能力、独立写作能力、语言文字运用能力。另外66个都是“能……”，分别在第一个学段的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”中，分别是：“识字与写字”共有11个“能……”（4、4、2、1），“阅读与鉴赏”共有20个“能……”（0、5、4、11），“表达与交流”共有30个“能……”（4、8、6、12），“梳理与探究”共有5个“能……”（1、1、0、3）。7.《语言文字积累与梳理》中共有8个“能”：识字能力、写字能力、能字构词能力、书写技能、运用汉字的能力、查字词的能力、独立识字能力；建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。

……提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式……3．在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……4.

2022年义务教育语文课程标准，需要认真读，需要反复读，需要研究性阅读。只有这样，才能将其化为一种思想，让自己的课堂有点课标味道。一部课标，几万字，很简略。不全方位地读，就会习以为常，就会按部就班，就会以不变应万变。今天，我来谈谈课程标准中的那些数字。看看这些数字能给我们哪些实验项目？1.识字量没变第1-4学段，每个学段认识多少字，会写多少字。总量认识3500，会写2500，没有变。（第一学段，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段，累计认识常用汉字2500个左右，其中600个左右会写；第三学段，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。第四学段，累计认识常用汉字3500个左右，没有强调会写多少字）这个量，不是进入21世纪才有的。1986年小学语文教学大纲就有了。我们读中师的时候，袁微子主编的《小学语文教材教法》非常明确地讲了为什么要有这个量，这个量是统计当时多少家报刊、名著，多少亿个字，统计得出来的数量。我1992-2002年教小学语文教材教法，一直讲其科学性。比如《骆驼祥子》不到10万字，用了2413个单字。也就是说，学生了学会了2500个单字足够写一本本书了。这个量，四十多年没有变了。不得不说，这十多年世界变化真大。2012年去台湾考察语文教育教学，有了一个发现，他们九年的识字量居然认识4500，会写3500个字。比我们整整多了1000个。我对此作过一些思考。多了1000个字，会不会增加学生负担呢？多了1000个字，到底有多少价值呢？识字量给予我们的研究项目：项目一：如何教活2500个汉字？项目二：3500个汉字对应的词语，如何活用？项目三：哪些识字教学法能让学生爱上汉字？项目四：当下的汉字书写教材有哪些问题，还需要怎样的变革？项目五：用毛笔书写好2500个汉字怎么落实？……2.习作量没变我国是什么时候开始规定每学年习作量的？2000年九年义务教育语文教学大纲首次规定的。也就是“第二三学段每学年课内习作不少16次，第四学段其他练笔不少于1万字、每学年不少于14次作文”之规定，也就是进入21世纪的三个课程标准都有的规定。这个量，其实决定一册教材单元的量。也就是一册教材要编8个单元8次习作，初中要编7个单元7次作文。这个量，到底是根据什么制定出来的？由于我的资源库没有多少，至今没有检索到一年写16、14次习作的研究依据。这个量，能否让学生会写作、爱上写作呢？我是从2003年春天到一线教小学语文的。从我近20年的教学实践来看，每一次习作都教得匆匆忙忙，因为只能用2-3课时来教一次习作。班级学生又多，真的难以做到面向全体学生，让每位学生都能写出合格的文章来。许许多多的语文教师与我一样，在作文批评上，无法做到人人、篇篇精批细改。由于绝大多数作文题过于成人化，小学又没有非常明确的作文文体要求等，让两年写话、四年习作，真的问题不少。但与世界多个国家的母语写作对比研究，发现不少国家，一年课内作文最多8次，有的国家一年3次（一年三个学期，一个学期写1篇）。次数少了，一篇文章用时就多了，师生都能慢慢地对待写作了，文章质量自然高了，讨厌写作的学生少了。项目一：到底一学年写8次好，还是一学年写16次好？项目二：儿童需要怎样的习作教材？项目三：教师应以什么的专业素养教好习作？项目四：这次课程标准没有“课内外作文”五个字了，课外作文还要不要？项目五：让全体学生爱上写作，如何落实？项目六：单元习作在单元中的地位是怎样的？……3.阅读量没变九年义务教育课外阅读总量是不少于400万字。这是2001年九年义务教育语文课程标准（实验稿）中的规定。四个学段，分别是：5万、40万、100万、260万。这个阅读量如果折合成本是多少呢？现在第一学段允许读图画书了（这是百年教学大纲、课程标准首次有这个要求），一本图画书的字数400-1500字，5万字的课外阅读，如果用图画书来折算应该是读125-34本。第二学段，如果用桥梁书来折算（这次课程标准没有把桥梁书引入课程标准），一本桥梁书字数是1500-20000字，40万字的课外阅读，相当于读267-20本。第三学段，如果用较厚的经典童书来算，一本经典较厚的童书字数是20000-100000字，160万字的课外阅读，相当于读80-16本书。如此就可以算出小学阶段，六年时间学生读书的本数在472-70本之间。这个阅读量是高还是低？美国从2012年开始规定小学六年读书1404本，占K12总阅读量的77.6%。他们的1404本书，就是图画书、桥梁书及较厚的童书。项目一：400万字的要求很久了，许许多多的学生没有完成这个基本量。这个最低的阅读量如何保证每位学生完成呢？项目二：一二年级如果读1000本图画书，三四年级如果读500本桥梁书，五六年级如果读200本较厚的童书，这样的实验你敢做吗？项目三：这次课程标准非常重视整本书阅读，小学阶段的整本书阅读重在量，还是重在质？项目四：一至六年级的整本书教学，如何真正落实？项目五：整本书教学评一体如何实施？……4.背诵量没变我国是从1992年的义务教育小学语文教学大纲开始，在背诵上有量的规定。从2001年的语文课程标准开始，九年义务教育阶段背诵优秀诗文量就是“50+50+60+80=240篇（段）”。2001年、2011年课程标准对其中的中国古代优秀诗文要求背诵的120、135篇（段），其中小学1-6年级的背诵篇目都是诗歌，分别是70、75篇。2022年的量继续使用2011年课程标准的。其他的背诵量，由教材编写者定。项目一：这么多的背诵，真的能告别死记硬背吗？项目二：背诵的教学评一体该是怎样的？项目三：背诵与理解，到处如何处理？项目四：从新课程标准的所有文字来看，小学没有学文言文的规定，现在的小学教材中的文言文教学，该如何变革？项目五：背诵的好处，到底有多少？……5.几个速度量没变（1）第三学段“阅读与鉴赏”中规定：“默读一般读物每分钟不少于300字”；（2）第四学段“阅读与鉴赏”中规定：“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”（3）第三学段“表达与交流”中规定：习作要有一定的速度。（4）第四学段“表达与交流”中规定：45分钟能完成不少于500字的习作。这四个关于速度量的要求，第（4）在2001年课程标准中就出现了，其他三个规定首次出现在2011年语文课程标准中。项目一：小学第三学段规定“习作要有一定的速度”怎么理解，怎么实施？项目二：小学每分钟不少于300字、中学每分钟不少于500字，这样的目标能实现吗？对于一个班学生来说，有多少人能实现，有多少不能实现？项目三：“小学每分钟不少于300字、中学每分钟不少于500字”之要求是高还是低，还是非常的科学？项目四：45分钟能完成不少于500字的习作，这样的要求是低还是高？项目五：多年来，小学考试卷上的作文要求写400字左右，中考是600字左右，高考是800字左右，如何理解这400、600、800字作文？项目六：中小学生能否进行长作文的写作训练？……6.增加教材相关学习内容的比例根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占

义务教育语文课程标准（2022年版）发布了，这是一部正式的课程标准。从教育部当天的发布会上知道（2022年4月21日10点开始的），今年秋季，这部课程标准正式实施，教材已经根据课程标准进行修订，2022年秋季就要使用2022年版的新教材。所以，接下来的一段时间里，我要认认真真地读这部课程标准。努力把这本课程标准读厚。读到心里去，读到课堂中去。2022年新课程标准与本世纪前面两个课标变化还是非常大的，大的让我们很难想象统编教材修订的模样了。拿到课程标准，认认真真地读了一遍，边读边画，边想着与以前课程标准有什么相同，有什么不同。想到了很多。这部课程标准是前所未有的重视整本书阅读。这是大好事。统编教材每册编写了快乐读书吧，我们都还没有真正落实时，这部课程标准非常明确地告诉我们，整本书阅读必须要做。我在读拓展型学习任务群，结合当下正在使用的统编教材，看到了教材在这方面必须要修订。比如：一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目，没有图画书（这次课程标准没有用日本的“绘本”说法，用了美国的说法“图画书”），接下来，第一学段的学生要读哪些图画书，这又是新的内容了；《爱的教育》，原来是六年级上学期快乐读书吧的内容，现在是第二学段的整本书阅读任务了；《十万个为什么》原来是四年级第二学期的内容，现在变成了第三学段；五年级下册的《西游记》阅读，课程标准说得非常清楚，这是第四学段的。不得不说，把整个课程标准看完，你都找不到九年义务教育要求学生读《红楼梦》《三国演义《水浒传》的文字，如果你的手中有2017年版2020年修订的《普通高中语文课程标准》，一定知道《三国演义》《红楼梦》是高中整本书阅读内容，但12年基础教育《水浒传》都没有要求学生读。如此看来，统编教材五年级下册的“我国四大名著”的阅读，看来也要有所改变。阅读“思辨性阅读与表达”任务群，你会发现第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，原来三年级下册要读的几本寓言故事，对于三年级学生来说，太难了，放在第三学段肯定要比第二学段好。“不要死记硬背”，本世纪的三个课程标准都写进去了。第1-3学段，背诵的与以前的要求一样，没有变化，那就是背诵优秀诗文50+50+60=160篇（段）。什么是优秀诗文？2001年、2011的语文课程标准简单地做了解释，这一次课程标准说得更加明确：中国古代、现当代和外国优秀诗文。这次课程标准如前面课程标准一样，推荐了古诗文，即中国古代优秀诗文要求背诵的135篇（段），小学1-6年级的背诵篇目都是诗歌。小学1-6年级除了优秀古诗文外，还要可以背诵什么？看这部课程标准，可以清楚地知道剩下背诵量是85篇，这85篇肯定不是优秀古诗文了，应该是现当代、外国优秀诗文。如果以此看3-6年级每册中的“文言文”（绝大多数是要求背诵的），接下来，还会不会要求背诵呢？另外，读课程标准，发现没有小学阶段编写文言文的要求。有人说，这是中国优秀文化，中国优秀文化包括文言文，怎么不能编写呢？能，还必须要！但应该把这些优秀传统文化转化成白话文。不知道2022年秋季使用的新教材3-6年级还有没有文言文。如果你用“能”字对三个课程进行查找，你肯定会发现一个奇特的现象。2001年实验版语文课程标准共有136个；2011年语文课程标准共有153个；2022年语文课程标准共有266个。比前面两个课程标准多了100多个“能”！所以，我说这是我国百年教学大纲、课程标准中“能”字最多的！课程标准中的“能”分为三种，一是语文学科能力类的术语；二是学生之能，学生能做到的；三是教师之“能”，就是你要能教。这次课程标准增加的100多个能，都在“学生之能”“教师之能”上。所以，从这一点来看，这部课程标准，是一线教师应该读的。不读，你不知道学生之能有哪些，也不清楚自己之能有哪些。把所有的“能”读明白了，在实践中用起来，教师能，学生能，语文也就能了。

6.如果有时间，随便从家里的书柜里取下一本书读一读，家里没有书，可以去书店玩一玩。假期为什么不能远离书呢？因为出版社还有很爱写书的人没有放假。他们写的东西，看了有什么好处？——不会变笨！

4.这本书的力量：反复读这本书图画书，“忘记过去”这个词组一直跳出来。忘记过去是正常的事，这本书为什么要谈这一点？我在琢磨着。这本图画书，人物简单，事也不复杂。小孩子会不会非常喜欢，说不清楚。