我读课标（14）：整本书阅读及教学的课标表达与实践

只要你读过清末的课程标准、民国时期的国语文课程纲要、新中国成立的所有语文教学大纲、教学纲要，还有21世纪的语文课程标准，一百多年的时间里，《义务教育语文课程标准（2022年版）》是最重视整本书阅读的。虽然2011年版的语文课程标准中也有“多读多写”“倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”这条理念，但年段中没有具体的整本书阅读目标和内容，实施建议、教学建议，也就没有多少整本书阅读的事了。新课程标准取消了“多读多写”的确有些不该（高中课程标准，在必修课程学习要求的第一条就提出“五多”呢！即多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验……），但愿修订中能够将“多读多写”重回课程标准中，因为“整本书阅读”就是在推进“多读”，把“表达与交流”整合进来，就是重视“多写”。

整本书怎么阅读，怎么教学？该读哪些书，读到什么程度，通过什么方式评价一个学期、一个学年、一个学段的整本书阅读？解决这些问题，肯定要先看课标怎么说。为了较全面地、更整体地研究课标中的“整本书阅读与教学”，我将课标中关于“整本书阅读与教学”的所有文字整合在一起如下：

1.课程理念

——立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能——以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线, 综合构建素养型课程目标体系

——增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革——倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。

2.总目标

——学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。

3.学段要求

第一学段——尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。课外阅读总量不少于5万字。

第二学段——阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段——阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

第四学段——每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。

4.课程内容

（1）主题与载体形式——①中华优秀传统文化的主要载体——神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家新的故事等。②革命文化的主要载体——老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传遍、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品；③社会主义先进文化的主要载体——反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来 的模范人物与先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品。④反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品。⑤外国优秀文化作品，外国文学名著、科普科幻作品、外国优秀儿童文学作品。

（2）拓展型学习任务群——

整本书阅读

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

【学习内容】

第一学段（1〜2年级）

①阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

②阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。

③阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

第二学段（3~4年级）

①阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。

②阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。

③阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。

第三学段（5〜6年级）

①阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。

②阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。

③梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

第四学段（7~9年级）

①阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。

②独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。

③开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。

【教学提示】

①应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

②整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

③根据开展读书活动的实际需要,合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等,，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。

④注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。

5.学业评价

第一学段：

喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测；能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用。愿意为他人朗读自己喜欢的语段；朗读时能使用普通话，注意发音；注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读故事，并与他人讨论。

第二学段：

喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展。乐于和他人分享阅读所得，乐于参与读书交流活动，主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受。

第三学段：

独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解。能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的 解；能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识；能写读书笔记。

第四学段：

略。

6.课程实施

（1）教学建议：提供多层面、多角度的阅读的机会；正确认识信息技术对阅读习惯等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。

（2）评价建议：过程性评价——可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现，如学生日常写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学生核心素养发展的典型表现。阶段性评价建议——阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以釆取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等。应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，釆用读书笔记、 读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读。

7.教材编写建议

要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分，精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品，以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础，让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验；教材要组织和选取原著部分文本和辅助性阅读材料，创设综合型、阶梯式的学习问题和交流活动，提高学生理解和评价能力。其他学习任务群阅读材料的选择也要适当兼顾整本书。

8.课程资源开发与利用

过开发阅读资源库、跨媒介阅读平台等数字资源，逐步建立地区、学校之间资源互补、共建与共享的机制。

9.教学研究与教师培训

语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识，注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养。

10.关于课内外读物的建议

义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，下列推荐的读物仅为举例，可作为整本书阅读等学习任务群的内容，也可推荐学生在课外阅读。

童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。

寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。

故事，如成语故事、神话故事、民间故事、中外历史故事等。

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》、《艾青诗选》、方志敏《可爱的中国》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。

长篇名著，如吴承恩《西游记》，施耐庵《水浒传》，老舍《骆驼祥子》，罗广斌、杨益言《红岩》，埃德加•斯诺《红星照耀中国》, 斯威夫特《格列佛游记》，夏洛蒂•勃朗特《简•爱》，高尔基《童年》，奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。

科普科幻作品，如《十万个为什么》、儒勒•凡尔纳《海底两万里》等。

根据教学需要，语文教师可按照《中小学生课外读物进校园管理办法》的规定，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是反映革命文化和社会主义先进文化的作品，向学生补充推荐。各类历史、文化读物，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等, 可由语文教师和有关学科教师商议推荐。鼓励学生自主选择并相互推荐文质兼美的优秀作品。

一遍遍地阅读课标中关于“整本书阅读及教学”的4000多个字，让我清楚接下来的课堂教学，还需要做很多事。一是确定每个年级学生该读哪些书，要形成“我的学生阅读书单”。过去，我创造的“1525+N多读多写课程体系”“‘读写等身’评价方式”“图画书创意读写”“桥梁书创意读写”“较厚的经典童书创意读写”仍然适合。因为这一次课标非常重视中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，那就要把这三种文化的图画书、桥梁书、较厚的书放到书单中。二是假如每个学期都有固定单元讲“整本书阅读”，教材给定的时间如果是一个星期或两个星期，那就要赶紧学会分化课时，尝试用6课时或12课时教一本书，有的书目非常清楚，比如《小英雄雨来》《爱的教育》《童年》《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》《宝葫芦的秘密》《伊索寓言》等书，都可以研究起来了。真的不能等新教材来了再研究。当下统编编教材上的“快乐读书吧”只能用一课时来上，肯定不行的。整本书教学比一篇课文复杂多了。不提前准备，到时候肯定是抓瞎。三是在“学业水平”测试中，不管是命题原则，还是命题规划，还是命题要求，都没有“整本书”的事儿，说明学业水平考试是不考整本书的。不考，很容易导致整本书不读了，或者简单地按照课本来教了。有人会说，在“阶段性评价建议”中不是写的很清楚吗？是的，的确很清楚。但愿不要因为不考，而放弃运用阶段性评价建议。四是要想教整本书，不管是图画书，还是其他类型的书，都需要老师有一定的理论基础，都需要老师以更专业的思维教整本书。如何做到？这类书有很多，老师无论如何得读上几本。如果不愿意读，那就展开自己的智慧，用好自己的大脑去教、去写，创作一本这样的书，让他人来读。