我读课标（13）：改为“表达”，中小学生能爱上写作吗？

你们有没有发现？

《九年义务教育全日制语文课程标准（2011年版），“写作”一词出现了“39”次！

《义务教育语文课程标准（2022年版），“写作”一词，只出现“14”次！

为什么会这样？因为这次课标将原来的“写作”与“口语交际”合并成“表达与交流”。

所以，新课程标准“表达”一词，出现了“121”次，而《九年义务教育全日制语文课程标准（2011年版）》中的“表达”只有“56”次。

看新课程标准中的“课程性质”“课程理念”“‘课程目标’中的‘核心素养内涵’‘总目标’”中都没有出现“写作”，当然出现的是“表达”。

面对这一非常大的变化，内心里会不会产生这样的问题：新课程如此重视 “表达”淡化“写作”，学生就能爱上写作了呢？

研究新课程标准，在“学段要求”上，我已经把“表达与交流”的变化梳理过了。下面来梳理一下学习任务群中的“表达”。我发现每一个学习任务群都少不了“表达”。这就是说接下来教材变成以学习任务群来组元后，每一个任务中都有表达与交流。每一条后面“括号里的文字”相对简单化，好理解一点。

一、“基础型学习任务群——语言文字积累与梳理”中的表达

1.第三学段：“诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。”【写中运用积累的优秀诗文材料。】

2.第四学段：“分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。”【写中积极运用积累的材料。】

二、“发展型学习任务群——实用性阅读与交流”中的表达

1.第二学段：学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段。【用写表达生活中的见闻片断】

2.第二学段：学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流。【写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文】

3.第二学段：学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。【写日记、观察手记等】

4.第三学段：学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。【写与他人交流身边令人感动、难忘的人和事】

5.第三学段：学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。【列大纲，写脚本】

6.第三学段：学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。【写观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感】

7.第三学段：能写日记，关注家庭、学校、社区生活中发生的新鲜事。【写日记】

8.第三学段：学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情。【写英雄、劳模事迹】

9.第四学段：阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。【写叙事性和说明性文章】

三、“发展型学习任务群——文学阅读与创意表达”中的表达

1.第二学段：阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。【写对美好生活的向往，写英雄】

2.第二学段：结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。【用文学语言写自然、写生命。】

3.第二学段：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。【写儿童诗和故事】

4.第三学段：用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。【写对自然的观察与体验】

5.第三学段：阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节, 积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。【创意写作】

6.第三学段：阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。【用文学手法写自己成长故事】

7.第四学段：阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。【写阅读革命文化的感受】

8.第四学段：阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。【用人与自然的优秀文学作品写作手法写自己对自然的观察和思考】

9.第四学段：尝试写诗歌、小小说等。【写诗歌、小小说】

四、“发展型学习任务群——思辨性阅读与表达”中的表达

1.第二学段：阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考。【读科学短文，写对大自然的思考观点文】

2.第二学段：尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。【写道理】

3.第三学段：结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。【写校园或社会生活的观点文】

4.第四学段：阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。【写生活哲理的感悟和观点】

5.第四学段：学习关于科学探究方面的文本，联系自己的科学学习经历, 围绕问题提出、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨、演讲和写作。【写探究类专题文章】

6.第四学段：围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。【写社会热点参与讨论】

五、“拓展型学习任务群——整本书阅读”中的表达

1.第二学段：阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。【写寓言、传说的启示】

2.第三学段：梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。【写自己如何读整本书】

3.第四学段：尝试改编名著中的精彩片段。【改编精彩片断】

4.第四学段：结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。【写文学鉴赏文章】

六、“拓展型学习任务群——跨学科阅读”中的表达

1.第一学段：综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。【根据多科学知识写观察】

2.第二学段：选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。【写研究报告】

3.第三学段：参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受。【写文化活动的经验和感受】

4.第三学段：综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果。【写考察活动方案、研学成果】

5.第三学段：选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。【写奇思妙想】

6.第四学段：结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。【写研究报告】

7.第四学段：在心理健康、身体素质等方面，选择师生共同关心的问题, 组织小课题组，开展校园调查，学习设计问卷、访谈、统计、分析, 撰写并发布调査报告。【写调查报告】

8.第四学段：围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法，以及科学理性、艺术精神等，选择专题, 组建小组，开展学习与研究，运用多种形式分享学习与研究成果。【写学习与研究成果】

9.第四学段：组建文学艺术社团，开展相关文化活动，参与社区文化活动与文化建设；在参与过程中写出策划方案，制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。【写策划方案及学习成果】

面对这么多“表达”之内容，怎么做才能让学生爱上表达，进而爱上写作呢？课程标准也只能说“教学评一体”，义务教育课程方案，也只能说要“大单元教学”。具体怎么做？课程标准是不可能给出什么方案的。这是教材编写、老师用教材怎么教的问题，也就是说，这些内容要想教好，语文老师还要读大量的书，要根据教材做精心设计，否则学生还会是老样子。比如第二学段写作的内容如下：

1.用写表达生活中的见闻片断。

2.写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文。

3.写日记、观察手记等。

4.写对美好生活的向往，写英雄。

5.用文学语言写自然、写生命。

6.写儿童诗和故事。

7.读科学短文，写对大自然的思考观点文。

8.写道理。

9.写寓言、传说的启示。

10.写简单的研究报告。

也就是新教材第二学段肯定要从这10方面编写。每一种类型的写作，怎么教？课程标准不可能给出具体的操作办法。这是我们老师的业务，是我们老师的专业。虽然新教材还没有，可以看当下的统编教材，这10个内容，4册教材32个单元已经有了哪些？哪些没有？现在的这10个内容与32次单元习作内容相比处在什么水平？

三上：猜猜他是谁，写日记，我来编童话，续写故事，我们眼中的缤纷世界，这儿真美，我有一个想法，那次玩得真高兴。

三下：我的植物朋友，看图画写一写，写一写过节的过程，我做了一项小实验，奇妙的想象，身边那些有特点的人，国宝大熊猫，这样想象真有趣。

四上：推荐一个好地方，小小“动物园”，写观察日记，我和   过一天，生活万花筒，记一次游戏，写信，我的心儿怦怦跳。

四下：我的乐园，我的奇思妙想，创编童诗集，我的动物朋友，游    ，我学会了   ，我的“自画像”，故事新编。

比如日记、书信、儿童诗，新旧教材都会有的，许许多多老师教过，可以做自己教得怎么样的反思，接下来该怎么教至最好，应该明是白白了。像用文学语言写自然、写生命，还有写简单的研究报告，怎么办？这就需要提前看相关书籍，让自己在这方面变得更专业。

让学生爱上写作，本身是一个非常大的课题。新课程把2011年课标中的“课内外作文”“多读多写”全部删除了。接下来到底通过什么样的智慧能让学生爱上写作，肯定要通过新的思路、实验来完成。过去，一个学期要学26-28篇课文，一个学期要写8次习作，事实证明太多了！不知道这一次教材能不能有更大的变革，比如六个学习任务群，一学期单元变成4-5个，一个学期让学生只写4篇习作？假如是这样的，大单元教学就可以真正展开了，学生一次习作就可以用更多课时来完成了。如果真能变成这样，让全体学生爱上写作，就有可能了！