专著推荐 | 二语词汇习得研究（2卷）
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主题词
词汇习得、二语习得、应用语言学
英语词汇习得策略（第二版）
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作
者
简
介
李宗宏，兰州大学外国语学院教授，英语语言学博士，硕士研究生导师，副院长。主要研究方向为英语语言学、英语词汇学和第二语言习得研究等。主持、参与完成教学、科研课题多项，获得国家、省级奖励多项；先后在《现代外语》《外语教学》和《中国英语教学》等期刊发表论文三十余篇；出版专著《英语辞格习得策略》《英语词汇习得策略》《社会认知与图式》《英语学习策略》和《英语阅读策略》；参编教材《实用英语语法教程》《新世纪大学英语》（第一、二册）和专著《生态语言学背景下的东乡语语用研究》。
书籍内容介绍
过去一百多年的外语教学,先是关注教学内容,再是教学方法,最后是学习方法及策略。探索新的外语教学方法及策略体系仍然是当前外语教学发展的主要趋势。英语词汇习得策略研究成为第二语言学习策略理论的研究内容之一。20世纪70年代以来,第二语言学习策略的研究发展速度很快,探索的问题也很多,理论层出不穷,如何有效选择、掌握和运用学习策略越来越被学术界关注。Rubin,Stern, Naiman等学者开创的第二语言学习策略研究经过几十年的发展已成为自成体系的研究基础和讨论热点,且始终处于研究的中心地位。Rubin最早研究了学习者的认知学习行为和策略,将其归纳为直接和间接策略两类,这种二分法后来被Oxford所采用。其后,Stern又总结了用以识别“好的语言学习者”的十种策略,而Naiman等则将策略归纳为五种。1987年,Wenden和Rubin的著作可算该领域当时研究成果的一次小结,其中Wenden对元认知策略的描述和定义使学者们认识到它在二语习得认知活动中的重要作用。
进入20世纪90年代,二语学习策略研究逐渐成熟完善,最引人注目的是Oxford,Sanaoui,O’Malley 和Chamot等学者的研究。Oxford提出包括62种微观策略和技巧的分类体系,成为二语学习策略研究的标准工具。O’Malley和Chamot的策略系统包括元认知、认知和社会-情感策略三部分,她们的理论与Oxford的体系相比,更加简洁明了,内部层次关系更清楚。随后,Oxford等又开始关注不同国家、民族的学习者在策略使用倾向上受到文化定势的影响。1998年,Cohen把学习策略分为语言学习和语言运用两类,并探讨了二语学习策略研究中的方法论问题。
我国学者的相关研究始于20世纪80年代初,90年代后逐渐增多,内容逐渐拓宽,方法逐步多样化。国内对语言学习策略的研究早期大多为描述性的,是从翻译介绍国外相关研究成果开始的。后来,制约策略因素、策略培训、实证性研究也多了起来。围绕这些课题研究成果的不断涌现,对第二语言学习理论与实践产生了巨大影响,为我国词汇习得策略的研究奠定了基础。
第二语言学习策略研究经过几十年的发展,其理论对于我国的二语、外语教学具有重要的应用价值,也是学习者提高二语学习效率的重要突破口。当然,在其理论构建、词汇习得策略及其微观研究、怎样帮助学习者形成独立的词汇习得策略体系等方面仍存在一些需要解决的问题。这也提醒我们必须对语言习得过程的复杂性有充分的认识。在英语学习中,词语问题比语法等方面的问题更重要、更复杂。英语能力的强弱,不仅要看语法等正确与否,更重要的体现在词语掌握的多寡,掌握的准确程度以及活用能力的优劣等。所以学习英语应把大量的时间花在词汇学习方面,而其中常见词的学习更应放在首位。词汇学习应在语言实践中学,要经过听、说、读、写等各种训练,才能做到熟能生巧,运用自如。然而在学习过程中,了解一些有关词语的知识也很有必要。它对英语学习会起一些补充、辅助和促进作用。因此,本书的主旨就是介绍英语词汇的习得策略。不过,著者的编写目的主要不在于理论方面的探讨,而是从词语学习的各个实际问题入手,强调英语词汇本身的特点、规律,强调英汉对比,重点放在常用词的习得策略方面。在介绍语言知识的同时,着重讨论一些语言学习中容易混淆的问题,介绍一些习得策略和方法,也适当介绍一些现代英语的新动向,并穿插适当的词语趣闻,希望在解决问题的同时,提高学习英语的兴趣。
本书贯彻“以策略为基础的词汇习得”(strategy-basedacquisition)的二语习得思路,将词汇习得策略与二语习得融为一体。笔者吸收了近年来词汇学、词汇语义学、语用学和对比语言学等方面的研究成果,对英语的语音、词形、语义、词性、词缀、同形词、同音词、习语(成语)、谚语、修辞以及英语构词和解构词等各种问题进行了分析和讨论,归纳提出了16种英语词汇习得主策略和一系列子策略(substrategies)。该策略系统是一个开放的体系,随时可以有新的策略添加进来,以便学习者灵活选择、适时运用。本书的诸多论题及讨论全面、系统、客观,通俗易懂,适合初学者、自学者、大学生和其他人员自己阅读参考和独立思考。笔者在读大学时就萌发了写点关于英语学习方法,特别是有关英语词汇学习的东西,斯时便开始收集相关资料,有意识地积累这方面的知识。这些年来,初衷不改,拼着时间和精力,坚持到底。凭着搜集到的资料,精心加工整理,以及笔者在第二语言学习策略理论领域的研究和实际学习、教学工作实践的基础,提出了一些较为有效可行的具体的英语词汇习得策略,以期能通过这些策略的运用来提高我国外语学习者的学习效率。眼下笔者的夙愿终于有望实现,但书名究竟用“学习”策略,还是“习得”策略,思来想去,最终选择了后者。笔者认为没必要严格按Krashen等学者的区分,或可将“学习”和“习得”交换而用之。因为外语学习的最终去向是习得词汇、最后习得语言,故而得名。同时还有一点就是拙著是在笔者2007年《英语学习策略》一书的基础上进一步修改增减、加工完善而成,特别是把英语词汇习得策略部分的内容提取出来,进行进一步的加工、丰富和完善,使本书内容更具英语词汇习得的特点,更趋词汇习得的精、专化。其中部分章节是笔者在撰写这本书之前就以著作或论文形式发表的内容。
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目录：
第一部分 第二语言学习策略:理论与原则
第一章 导论/3
第二章 理论与原则/8
第二部分 英语词汇之词法习得策略
第三章 形位音位策略(Morphophonological Strategy)/17
第四章 词汇语用策略(Lexico-pragmatic Strategy)/22
第五章 构词策略(Word-formation Strategy)/31
第六章 解构词策略(Word-decomposition Strategy)/60
第七章 词源策略(Etymological Strategy)/112
第八章 同源词策略(Cognate Strategy)/120
第九章 姓名词汇策略(Name-word Strategy)/125
第十章 换称策略(Antonomasia Strategy)/131
第十一章 习语策略(Idiomatic Strategy)/141
第十二章 谚语策略(Proverb Strategy)/151
第十三章 谜语策略(Riddle-guessing Strategy)/159
第三部分 英语词汇之词义习得策略
第十四章 词汇语义策略(Lexico-Semantic Strategy)/167
第十五章 歧义性策略(Ambiguity Strategy)/197
第四部分 英语词汇之对比习得策略
第十六章 数量对比策略(Measure-counting Strategy)/211
第十七章 英汉对应策略(English-Chinese Equivalence Strategy)/218
第十八章 跨文化策略(Cross-cultural Strategy)/224
第五部分 英语词汇之修辞格习得策略
第十九章 修辞格策略(Rhetoric Strategy)/233
第六部分 英语词汇之图式图画习得策略
第二十章 图式图画策略(Schematic Strategy)/297
第七部分:英语词汇之“互联网+”移动式习得策略
第二十一章 “互联网+”移动式策略(“Internet+”Mobile Strategy)/309
第八部分 英语词汇习得策略:选择与制约
第二十二章 策略选择/323
第二十三章 制约因素/327
参考文献(Bibliography)/336
第二语言阅读中词汇附带习得研究
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作
者
简
介
王改燕，博士，教授，西安外国语大学研究生导师。主要从事应用语言学方向的研究，特别致力于二语词汇习得与二语词汇教学四个方面的研究：一、阅读语境中的词汇习得；2、语用词汇学；3、词汇能力的教学培养；4、二语自主学习能力的培养。除此之外，本人对语言哲学、心理语言学和认知语言学有深入研究。代表作：北大社《第二语言阅读中词汇附带习得研究》Palgrave Macmillan出版社“Using Pedagogic Intervention to Cultivate Contextual Lexical Competence: An investigationof Chinese EFL Learners” 在《外语教学》《西安外国语大学学报》《外语学刊》《解放军外国语学院学报》《外语电化教学》等期刊发表论文数十篇。
Happy New Year
书籍内容介绍
《语言学论丛：第二语言阅读中词汇附带习得研究》由三个部分十个章节组成。第一部分综述词汇的基本概念及相关研究；第二部分是《语言学论丛：第二语言阅读中词汇附带习得研究》的主体，从不同角度对二语阅读过程中词汇附带习得的本质、规律及制约因素进行了探讨，其中既有对别人研究的批判性综述，也有作者的实证研究报告；第三部分探讨课堂教学与词汇习得之间的关系。
通过梳理现有的关于词汇知识及词汇知识习得的研究成果，运用认知语言学、心理语言学等主流语言学理论，以学习者为主体，深入分析词汇知识的本质，比较两种阅读条件下词汇习得过程的特点，系统，深入地回答“第二语言学习者究竟在多犬程度上大阅读过程中附带习得词汇？”“哪些因素会影响阅读过程中的词汇附带习得？”“阅读过程中的词汇习得是如何发生的？”“课堂教学能否有效促进词汇的附带习得？”等问题。
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目录：
前言
第一部分词汇习得研究基本知识
第1章关于词汇的一般知识
1.1词汇的本质
1.1.1基本词汇
1.1.2一般词汇
1.2词义
1.3词汇量
1.3.1按字符（token）统计
1.3.2按词类（type）统计
1.3.3按词目（lemma）统计
1.3.4按词族（family）统计
1.4词频知识
1.4.1高频词
1.4.2学术词汇
1.4.3低频词
1.4.4关于词频统计
1.4.5“词频概貌”与词汇知识
第2章二语习得中的词汇知识习得研究
2.1关于词汇知识
2.1.1词汇知识是一个连续体
2.1.2接受性和输出性词汇知识
2.1.3词汇知识检测
2.2关于词汇知识概念模型及操作模型
2.2.1词汇知识概念模型
2.2.2词汇知识操作模型
2.3二语词汇知识发展
2.3.1婴幼儿期的词汇习得与保姆语言（care-giver talk）
2.3.2读写能力发展时期的母语词汇习得
2.3.3自然环境中的二语词汇习得与外国人语言（foreigner talk）
2.3.4教学环境下的二语词汇习得与教师语言（teacher talk）
2.4二语词汇知识发展模型
2.4.1国外学者构建的模型
2.4.2国内学者构建的模型
第3章二语词汇习得中的母语迁移与双语心理词库
3.1关于二语习得中的语言迁移现象
3.1.1语言迁移研究历史回顾
3.1.2语言迁移研究的新发展
3.2二语心理词汇的发展
3.2.1心理词汇的大脑表征模型
3.2.2二语心理词汇发展的相关实证研究
3.3通过ip外名词性结构看二语习得过程中的迁移现象
3.3.1“第二语言使用者”的“多语能力”
3.3.2关于ip外名词性结构
3.3.3第二语言习得过程中ip之外的语类潜意识
3.3.4一个有关ip外名词性结构的试验
第二部分二语阅读中词汇附带习得研究
第4章二语阅读与词汇习得
4.1关于词汇的“有意学习”和“附带学习”
4.1.1词汇的有意学习和附带习得
4.1.2阅读过程中附带习得词汇
4.1.3词汇附带习得的增强方式
4.1.4词汇附带习得的结果判断
4.1.5词汇附带习得对第二语言词汇教学的启示
4.2影响词汇附带习得的因素
4.2.1文本因素
4.2.2学习者因素
4.3“附带”的本质
4.3.1“附带”的定义
4.3.2从英语关系子句的习得研究看词汇附带习得的递进性
4.4词汇附带习得研究需要解决的问题
4.4.1词汇附带习得是如何发生的？
4.4.2学习者需要多大词汇量才能有效地推测生词词义？
4.4.3一个生词复现几次才能被习得？
4.4.4哪些策略和知识有助于词汇的附带习得？
4.4.5词义推测策略应该课堂教授，还是由学生自己去体会？
4.4.6在阅读课程中进行显性词汇教学是否有益？
4.4.7什么样的阅读材料有利于词汇附带习得？
4.4.8改善输入（如附加词汇注释）是否有效？
4.4.9附带习得有哪些局限性？
第5章第二语言阅读过程中词汇附带习得研究
5.1第二语言阅读过程中词汇附带习得理论研究
5.1.1语言水平决定词汇附带习得量模式
5.1.2laufer和hulstijn（2001）的“投入量假说”
5.1.3rieder（2004）的“聚焦”“充实”模式
5.2第二语言阅读过程中词汇附带习得认知机制研究
5.2.1概念区分
5.2.2两组概念的联系及混乱的原因
5.2.3阅读中“词汇附带习得”过程的大脑认知机制分析
5.3第二语言阅读过程中词汇附带习得实证研究
5.3.1既往研究概述
5.3.2研究方法
5.3.3结果与讨论
第6章注意在二语阅读信息加工过程中的作用
6.1克拉申的语码输入理论
6.2樊伯顿的语码吸收理论
6.3施密特的注意理论
6.4注意与记忆的关系
6.5一个关于语码输入、语码吸收和语码习得的教学实验
6.5.1目标语言形式
6.5.2实验方法
6.5.3实验过程
第7章推测词义——弥补阅读过程中的词汇知识不足
7.1词汇知识与二语阅读理解
7.1.1词汇量阈值
7.1.2词汇知识不足的三种表现
7.2词义推测
7.2.1上下文线索
7.2.2调节变量
7.3背景知识与词义推测
7.4二语阅读中语境线索水平对词义推测的影响的实证研究
7.4.1文献回顾
7.4.2研究方法
7.4.3结果与讨论
7.5二语学习者词义推测能力的实证研究
7.5.1文献回顾
7.5.2研究方法
7.5.3实验步骤
7.5.4材料分析
7.5.5研究结果
第三部分外语词汇教学
第8章词汇习得与外语教学
8.1第二语言词汇教学法历史回顾
8.1.1语法—翻译教学法
8.1.2直接教学法
8.1.3阅读教学法和情景教学法
8.1.4听说教学法
8.1.5交际教学法
8.1.6自然习得法
8.1.7词汇教学新视角——语料库、语块及其他
8.2多词单位、习语及词块
8.2.1多词单位
8.2.2关于习语
8.2.3关于词块
8.3词块在第二语言输出过程中的作用
8.3.1对于大脑语言加工机制的认识
8.3.2通过使用固定表达提高语言流利程度
8.3.3一个关于语言输出过程的调查
8.4关于词汇学习的八个“神话”
第9章语境在词汇学习中的重要性
9.1语境决定词义
9.1.1多义词的普遍性
9.1.2多义词词义在大脑词库中的表征及其在语境中的确定
9.1.3无规律可循的一词多义
9.1.4一词多义与复杂词
9.1.5心理词库与语言教学
9.2语境是词汇学习的重要途径
9.2.1语境在词汇学习中的重要性
9.2.2语境在二语词汇习得中的作用
9.3结论
第10章语境词汇习得的课堂策略培养
10.1关于第二语言学习策略
10.2关于阅读策略教学
10.2.1关于阅读策略教学的假设
10.2.2课堂阅读策略培养步骤
10.2.3语境词汇习得策略的课堂培训
10.2.4一项关于语境词汇习得策略课堂培训的实证研究
10.3语境词汇习得整体模型
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