【学术助力】苗丽霞：词汇知识、工作记忆与二语阅读理解的关联性研究（英文版）（留言有赠书）
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本书基于阅读理解能力多成分观理论视域，聚焦词汇知识和工作记忆这两个重要的阅读能力成分，采用纸笔测试和反应时等实证研究方法，以中国外语语境下中级水平英语学习者为受试，考察这两个变量对阅读理解能力的单独作用及其交互性影响。本书揭示了二语阅读理解中词汇知识的多维性本质特征，阐明了工作记忆及其加工和存储成分在不同层次阅读理解过程中的作用机制以及二语阅读理解过程中语言和认知成分间的互动机制。另一方面，本书的研究发现为二语阅读教学提供了教学启示，阅读教师需要关注阅读理解过程中三个维度的词汇知识及其不同影响，以及学习者个体的认知因素在词汇知识和阅读理解关系中的协变作用。本书适合二语习得研究者、二语教学实践者和应用语言学方向的研究生参阅。
词汇知识、工作记忆与
二语阅读理解的关联性研究
（英文版）
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近期的阅读理解研究多基于阅读理解多成分观理论视域。根据该理论，阅读理解是一种包含多种认知和语言技能成分的复杂认知过程。阅读理解过程的解读不仅需要探究各个阅读能力成分的单独作用，还需要了解其互动机制。本书聚焦于词汇知识和工作记忆这两个重要的阅读能力成分，考察它们对中国成人英语学习者阅读理解能力的单独作用及其交互性影响。
本书的论述主要基于以下三个方面的原因。第一，国内外同类研究多聚焦于词汇知识或者工作记忆对阅读理解的单独贡献，同时包含两个变量且对其单独和交互性作用进行综合性考察的多维度研究尚不多见。第二，虽然国内外有关词汇知识和阅读理解关系的研究较为丰富，然而由于词汇知识的多维性特征，其与阅读理解的关联本质仍需进一步探究。一方面，关于词汇知识深度在阅读理解中的作用，已有的研究结论不尽一致；另一方面，已有研究多聚焦于词汇知识的陈述性范畴，即词汇知识宽度和词汇知识深度，而对于词汇知识的程序性范畴，即词汇知识流利度（词汇知识的提取速度）鲜有关注。第三，二语阅读研究中，关于工作记忆和阅读理解关系的研究数量不多，且存在一定的局限性。多数研究要么将阅读理解表征为一个整体构念，忽略其层级性本质特征，要么仅考察工作记忆容量对阅读理解的影响，没有深入探究工作记忆的加工和存储两个成分对阅读理解的具体作用。
本书以中国外语语境下中级水平英语学习者为受试对象，采用纸笔测试和反应时实验等研究方法，运用相关和回归等统计手段，揭示二语词汇知识、工作记忆和二语阅读理解三个变量间的关联机制。研究考察的三个词汇知识维度分别是: 词汇宽度（学习者所认识词汇的数量）、词汇深度（学习者所掌握词汇知识的质量）和词汇流利度（学习者识别单词的速度）。其中，词汇深度涵盖两个方面: 词汇语义深度和词法深度。前者指学习者对单词的横组合和纵聚合语义关系的掌握程度；后者指学习者对词汇结构知识的了解程度。阅读理解的两个层次分别是: 字面阅读理解和推断性阅读理解。本书主要有如下三个方面的研究结果: 第一，虽然词汇知识的三个维度均与阅读理解成绩显著相关，但仅有词汇宽度和词汇语义深度对阅读理解能力有直接贡献，词法深度和词汇流利度通过词汇宽度或者词汇语义深度间接地作用于阅读理解能力，相比较而言，三个词汇知识维度中，词汇宽度知识对阅读理解能力的预测力最强；第二，工作记忆与阅读理解能力和推断性阅读理解能力显著相关，但与字面阅读理解能力不具有相关关系；在工作记忆的两个构成成分中，加工成分与阅读理解能力和推断性阅读理解能力显著相关，但与字面阅读理解能力不相关；第三，词汇宽度和词法深度与工作记忆在阅读理解过程中具有负向的交互作用，学习者在阅读理解过程中对工作记忆的依赖程度依其词汇水平而异，词汇水平低的学习者对工作记忆的依赖强度更大。
本书的研究结果兼具理论和实践意义。理论方面，揭示了二语阅读理解中词汇知识的多维性本质特征，阐明了工作记忆及其加工和存储成分在字面和推断性阅读理解过程中的作用，揭示了二语阅读理解过程中语言和认知成分间的互动机制。实践方面，本书为二语阅读教学提供了教学启示，阅读教师需要关注阅读理解过程中多维度词汇知识的不同影响以及学习者个体因素在其间的协变作用。
Contents
Chapter One Introduction
1.1 Background of the Study
1.2 Significance of the Study
1.2.1 Theoretical significance
1.2.2 Methodological significance
1.2.3 Pedagogical significance
1.3 Organization of the Book
Chapter Two Literature Review
2.1 Theoretical Background
2.1.1 Vocabulary knowledge theories
2.1.2 Working memory theories
2.1.3 Reading comprehension theories
2.2 Empirical Studies
2.2.1 Vocabulary knowledge in reading comprehension
2.2.2 Working memory in reading comprehension
2.2.3 Relationship between vocabulary knowledge and working memory
2.2.4 Vocabulary knowledge and working memory in reading comprehension
2.3 Summary of Theoretical Background and Empirical Studies
2.3.1 Summary of theoretical background
2.3.2 Summary of empirical studies
2.4 Unsettled Issues and Research Questions
2.4.1 Gaps in the literature
2.4.2 Research questions of the present study
Chapter Three Research Methodology
3.1 Participants
3.2 Instruments
3.2.1 Vocabulary knowledge tests
3.2.2 Working memory capacity test
3.2.3 Reading comprehension test
3.3 Data Collection Procedures
3.4 Data Analysis Procedures
3.4.1 Analysis of vocabulary knowledge and L2 reading comprehension
3.4.2 Analysis of working memory and L2 reading comprehension
3.4.3 Analysis of vocabulary knowledge, working memory and L2 reading comprehension
3.5 Summary
Chapter Four Results and Discussion
4.1 Relationship between Vocabulary Knowledge and L2 Reading Comprehension
4.1.1 Correlation between vocabulary knowledge and L2 reading comprehension
4.1.2 Vocabulary knowledge as direct predictors
4.1.3 Vocabulary knowledge as indirect predictors
4.2 Relationship between Working Memory and L2 Reading Comprehension
4.2.1 Correlation between working memory and L2 reading comprehension
4.2.2 Relationship between the processing and storage components of working memory
4.2.3 Correlation between the processing and storage components of working memory and L2 reading comprehension
4.3 Interaction between Vocabulary Knowledge and Working Memory on L2 Reading Comprehension
4.3.1 Correlation between vocabulary knowledge and working memory
4.3.2 Vocabulary mediating effects on the relationship between working memory and L2 reading comprehension
4.4 Summary
Chapter Five Conclusion of the Study
5.1 Major Findings of the Study
5.2 Implications of the Findings
5.2.1 Theoretical implications
5.2.2 Methodological implications
5.2.3 Pedagogical implications
5.3 Limitations of the Study
5.3.1 Population representation
5.3.2 Test reliability
5.3.3 Single measure of working memory capacity
5.4 Recommendation for Future Research
5.4.1 Dynamic contributions of vocabulary breadth and vocabulary depth to L2 reading comprehension
5.4.2 Contributions of morphological knowledge to L2 reading comprehension
5.4.3 Inclusion of other linguistic and cognitive factors
5.5 Summary
Appendixes
1. Vocabulary Breadth Test
2. Semantic Depth Test
3. Morphological Depth Test
4. Vocabulary Fluency Test Sample (Block 1)
5. Reading Comprehension Test
6. Working Memory Capacity Test
References
Index
List of AbbreviationsList of Abbreviations
本书项目编辑：
金英爱
021-61675263
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