【重磅演讲】冯洁：打造四位一体的阳光教育生态

冯洁  西安市碑林区教育局局长

质量评价新模式驱动的教学改革

碑林区地处陕西省西安市中心区域，全区优质教育资源丰富。连续多年，我们在高考、中考成绩居全省前列，基础教育总体发展水平在全省保持领先。五年来，我们先后荣获全国义务教育发展基本均衡区、陕西省“双高双普”合格区、陕西省学前教育三年行动计划先进区、西安市大学区管理制改革工作先进区等50余项国家、省市级荣誉称号。

长期以来，我区努力探索教育质量评价新模式，以“大数据增值性评价” 和“碑林阳光学子育人工程”为抓手,积极倡导科学的育人观念，推行多元化评价体系，努力构建适应时代要求的教育质量观，期望以此改善唯分数论导致的学校教育只重视课堂和书本知识的灌输，违背素质教育的理念，制约学生社会责任感、创新精神和实践能力的发展的教育现状。

2016年至2020年，按照上级统一部署，我区四次参加了国家义务教育质量监测工作, 在探索结果应用，改变教师评价观念，推动教学改革，彰显学校办学特色等方面积累了一些有益经验，推动了碑林教育优质均衡发展，并被教育部基础教育质量监测中心授予“首批国家义务教育质量监测结果应用实验区”称号。

2019年，基础教育质量检测中心发布了义务教育阶段学生语文、艺术学习质量状况的报告，这个报告分析了影响相关学科教育质量的主要因素，回应了教育热点难点问题。

我们将报告中提供的数据进行了可视化分析，结果如这个柱状图所示，近年来，碑林区义务教育的质量在西安市、陕西省都名列前茅。这种优势是体现在各个年龄层面上的，拿语文为例。

这张图里，横轴从左到右排列了8年级学生语文水平从低到高的区域，而纵轴从上到下排列了四年级学生语文水平从高到低的区域。从图中可以很直观地得到答案，碑林区处于图的最右上角，这表示碑林区4年级和8年级学生的语文水平显著优于其他区域的学生。

碑林区学生在各个学科上表现优异，并不是因为生源偶然变好这种客观的原因导致的偶然现象，而是因为我区坚决贯彻、和全面落实创新型评价模式，以评价模式的改革，促进教师教学方式的转变，进而改变学生的学习方式和知识获取习惯，全方位提升学生解决问题的能力和独立思考的能力。

我们碑林区是如何落实这种创新型的评价模式的呢？今天，我就借此机会，和大家分享我们的经验做法。

以语文教学为例，碑林区采用阅读代替了传统的识文断字的语文考试。

具体而言，从传统考试中，单个词语的记忆，单句逻辑的识别，转变为考察学生在完整语义背景下，对词语、逻辑的理解。

这种新型的评价模式，不仅是在教育部质量检测政策指引下的教育改革尝试，还是对高考指挥棒的积极响应。

虽然，这种增值性评价模式对命题组的教研专家、一线的语文教师、学生、和家长都提出了更高的要求。

但是，它不仅能满足国家的考察需求，有效地增加学生的文本阅读量，还能满足学生的社会需求，使学生获得终身阅读的良好习惯，传承中华文化。

在现阶段的实践中，我们已经实现了关联阅读和学生的语文知识，优化了学生学习语文的方式。

然而，在基础教育的三大功能：唤醒、传承和赋能中，仅仅唤醒学生的文学意识，使他们能够传承中华文化是远远不够的。更重要的是，用教育赋能学生的发展。

因此，未来我们将以国际先进的阅读素养模型为基础，进一步升级现有的评价模式，全面地实现数据决策。具体而言，测评系统中，以量化和质化研究为基础产生的数据标签，能方便教师了解到不同类型学生的特点。以此为依据，教师便能够为学生匹配合适的阅读资源，零负担地实现因材施教。

不仅如此，这种新型评价体系，还将核心素养放在了至关重要的位置上。它将阅读与学生语文知识的连结升级为阅读与核心素养的连结。从关注学生的知识发展，进阶为关注学生核心素养的发展。

这些核心素养与学生面向未来的能力息息相关，是学生在接受相应学段的教育过程中逐渐形成起来的适应个人终身发展与社会发展得人格品质与关键能力。

未来，碑林区以教育科学为起点，以新型质量评价模式为驱动力，全面关注核心素养评价的学生培养体系，将成为十四五计划中智育创新的最佳践行者。

通过综合科学的评价体系的推广，促进教师启发式、探究式教学方式的应用，着眼于培养学生认知能力发展的同时，加强对学生科学素质、信息素养和创新能力等的培养，真正做到赋能学生，使学生获得独立应对未来的能力，为他们践行社会主义核心价值观提供路径。

当然，碑林区的教育实践，不是都局限在智育美育创新上，还通过阳光学子育人工程对家庭、学校、教师、社会四位一体的五育并举育人模式展开了积极的探索。

阳光学子育人工程是我们碑林区推行多年的五育育人工程，它以立德树人的根本任务为准绳，围绕社会主义核心价值观，旨在为学生提供成长无忧的环境。在“赏识教育”的氛围里，家长、教师能够积极捕捉、发现学生的闪光点，科学地评价每个学生的发展水平，使学生在正向的环境中自信、乐观地成长，形成积极的品德、独立的人格，实现全面的发展。

为了实现这样的目标，我们开发了基于学生身心发展和品德修养的《阳光指数与阳光指标量表》，制定了《学生综合素质评价指标体系》，从人格、品行、对人、对事、对国6个维度20项指标综合评价学生的发展，践行社会主义价值观。

通过严格的督导和科学的考评体系，阳光学子工程发掘了一批在德育工作中作出突出成绩的好学校，发现了各个学校在实施阳光学子育人工程的工作亮点和特色，总结形成了一批优秀的德育案例，并汇编为碑林区阳光学子育人工程德育优秀案例集锦《德润碑林》。

这个案例集锦，从六个方面总结了阳光学子育人工程的成效，分别是“阳光学子育人工程”品牌建设经验、“校园文化”建设典型经验、“行为习惯养成教育”常规管理经验、“德育精品课程”典型经验、“家校合育”典型经验、“特色德育”精品案例等，它不仅是对全区德育特色活动的阶段性总结，也是对在此项工作中取得成绩的学校的肯定。

在过往十年有关阳光学子计划的实施过程中，我们积累了非常好的实践经验，例如“传承”和“传递”系列综合实践活动，最有效、最大范围地宣传了碑林区最新的教育动态和实践成果。受到了教育工作者的一致点赞与支持，得到了来自家长和社会的支持、赞誉和积极反馈。

未来，我们还将引入科学的家校共育系统，以教育科学为基础，用数据联动实现家长-教师-社会-学生四位一体的全层面、全立体的德育教育，落实立德树人根本任务。

这个系统以科学、系统的评估为起点，以交叠渗透影响理论为依据，建立常模，分学校、学段可视化呈现我们培养阳光学子的成效。

我们四位一体的阳光学子培养计划中，最重要的一环是家长。

未来，我们的家校共育系统，会以家庭环境适宜度系统为基础，帮助家长审视自己的育儿焦虑和养育行为。同时，还会为家长提供一条自我剖析的路径：

是否对孩子有合理的期待？

是否用了正确的方式对待孩子？

是否给孩子提供了足够的支持？

这些以数据呈现的评估结果，它不仅能为家长提供改善教育方式的依据，还能指导学校普及家庭教育常识。

同时，我们数据联动的家校共育系统还能够通过分角色的常模对比，衡量家长和学校之间的家庭教育共识程度。

具体而言，我们不仅会为家长提供一个与学校共享育儿理念的平台，还会为家长提供切实可行的改善家庭环境的行动包：包括现状诊断评估集、分情况行动指南、育儿知识、政策解读等，以家校共育平台赋能阳光家长。

在培养“阳光学子”的过程中，教师的相关素养至关重要。因此，在未来的阳光学子工程中，我们将会引入专业的教师胜任力评价系统，量化阳光教师的评价标准，科学筛选、培养、评价阳光教师，加大力度建设阳光教师团队。

同时，该教师发展系统，还能依据阳光教师评价标准，从教育科学出发，用数据，科学地指导教师发展。为每个教师提供合适的自我提升方案，使他们在清楚自身状况的前提下，利用碎片化的学习时间，快速有效提升。

社会层面，我们将整合各类资源、结合国家政策，建立以心理健康三级筛查体系为基础的校园心理生态圈。

心理健康三级筛查机制，不仅能完成心理健康普查，还能够通过数据检测，以数据联动的方式，及时地预警学生的心理健康状况，为教师提供全新的视角，理解学生产生心理状况的原因，和在正确的时间点为学生提供帮助的方法。

依托以上科学的手段，我们将扎实推进教育质量综合评价改革实验工作，深入实施“碑林阳光学子育人工程”。

以学生画像、教师画像、家庭画像三大画像为基础，培养符合五大发展理念的孩子，促进学生学业水平发展、兴趣特长养成，提高学生学习效率，有效减轻学生课业负担，让广大青少年享受学习的乐趣，享受成长的快乐！

谢谢大家

Q：阳光学子育人工程的确是一个很好的育人实践，那请问，这个工程的政策意义是什么？

A：它是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人的根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要。也是实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。

Q：在阳光学子育人工程推进的过程中，你们所遇到最大的阻碍是什么？

A：我觉得是最大的阻碍教育观念。阳光学子概念的提出就是为了打破唯分数论的教育现状，但是，依然有很多家长、老师因为过分在意学生的分数而采用不恰当的方式对待孩子。因此，我们提出“四位一体”的概念，通过家校共育的建设，向家长传递正确的家庭教育观念、使他们拥有正确的家庭教育常识，和学校达成阳光育人的教育共识。