杨琳静等 | 国际汉语教师评价标准及考试分析
编者按：本期文章以《国际汉语教师标准》和《国际汉语教师证书》考试为研究对象，采用定性研究和定量研究相结合的方法，探讨标准与考试的关系，通过对考生近几年的考试成绩分析，依据得分率较低或者变化趋势不稳定的部分，指出今后培训的重点。同时针对汉语国际教育专业特点提出相应的教学培训建议。
汉语国际推广事业蓬勃发展使得国内外对汉语教师的需求持续增长。为建设高素质的国际汉语教师队伍，基于国际汉语教育教学的特点和规范管理的需要，孔子学院总部/国家汉办研究制定了《国际汉语教师标准》，并在此基础上开发了《国际汉语教师证书》考试，作为选拔优秀师资、组建专业师资队伍建设、进一步提高孔子学院和课堂办学质量和水平的有力工具。
因此，本文将对《国际汉语教师标准》的设立背景及内容、《国际汉语教师证书》考试的类型及结构进行逐一介绍，并通过分析和比较近几年来《国际汉语教师证书》考试的成绩，对国际汉语教师的培训体系提出建议。
2004年11月全球首家孔子学院在韩国举行了揭牌仪式，随后伴随着孔子学院的快速发展，国内外对汉语教师的需求持续增长。这一需求不仅表现在各国对国际汉语教师的数量要求越来越多，也表现在对国际汉语教师各方面素质、技能的需求越来越高。
因此，为培养高素质的国际汉语教师，为孔子学院教师资格认证、教师培训以及学科体系建设提供统一的标准，孔子学院总部通过大规模的课堂录音、录像、观察、访谈，用质化研究和定量研究的方法，开发出国际汉语教师的胜任力模型，于2007年颁布了《国际汉语教师标准》。随后，用3年的时间完成了修订，并于2012年对外发布《国际汉语教师标准》（2012版）①。修订后的标准由“汉语教学基础”、“汉语教学方法”、“教学组织与课堂管理”、“中华文化与跨文化交际”和“职业道德与专业发展”5个标准组成，并形成了5个标准、21个次标准、58项具体内容的科学完整的教师标准体系，着重突出了汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际三方面的能力，增强了标准的实用性和可操作性②。
《国际汉语教师证书》考试是按照《国际汉语教师标准》（2012版）研发的一项国际标准化考试。考试主要面向海外孔子学院（课堂）从事汉语教学的教师、志愿者，同时也面向有志于从事国际汉语教育工作的各类人员，包括海内外各类教育机构的教师及相关专业学习者。该考试可以作为孔子学院（课堂）选拔和评价汉语教师、志愿者的重要参考标准，也可作为海内外学校、教育机构选聘和评价汉语教师的参考依据。
《国际汉语教师证书》考试分为笔试和面试两部分，分别采用案例和教学情景模拟的形式，重点考查考生设计教学方案、组织实施教学过程、完成教学任务，以及用外语进行交际和辅助教学等实际教学能力，同时考查考生的汉语教学基本功、中华文化底蕴、跨文化交际和专业发展等基本素养③。
（一）《国际汉语教师证书》考试的类型
《国际汉语教师证书》考试分为两种类型，一种是通用版，主要针对热爱汉语国际教育事业、致力于传播汉语及中华文化的中国公民；另一种是本土版，主要针对从事对外汉语教学的非中国籍人士。
（二）《国际汉语教师证书》考试的结构
《国际汉语教师证书》考试分为笔试和面试两部分，笔试达到要求后，方可参加面试，笔试和面试均通过后，方可获得证书。
（1）笔试
[1]通用版
笔试试题分为基本知识、应用能力、综合素养３个部分，分别涵盖了《国际汉语教师标准》的５个标准。其中基本知识部分包含了标准一汉语教学基础，应用能力部分包含了标准二：汉语教学方法和标准三：教学组织与课堂管理，综合素养部分包含了标准四：中华文化与跨文化交际和标准五：职业道德与专业发展，如图1所示。
笔试全部为客观题，共150题，满分150分，合格线90分，考试时间155分钟。试题主要采取案例导入式设计，案例源于教学实际，形式多样，包括：教材中的课文、教学大纲和计划、教案和教学日志、课内外活动方案、学生作业和答卷、网络和多媒体教学资源、学术论文和调研报告、教师事迹、新闻报道等。
[2]本土版
本土版笔试试题分为基本知识、应用能力两个部分，分别涵盖了《国际汉语教师标准》的5个标准。其中第一部分基本知识包含了标准一：汉语教学基础、标准二：汉语教学方法和标准四：中华文化，第二部分应用能力包含了标准二：汉语教学方法、标准三：教学组织与课堂管理和标准四：中华文化与跨文化交际，如图2所示。
笔试全部为客观题，全卷共80题，满分100分，合格线为60分，考试时间为125分钟。
（2）面试
面试采用结构化面试和情景模拟相结合的方法，准备时间30分钟，考试时间25分钟，考官根据考生面试过程中的表现进行综合评分，通用版满分为150分，本土版满分为100分。
[1]通用版
通用版试卷共包含４个部分，分别对应《国际汉语教师标准》中的５个标准，大致结构如表1：
[2]本土版
本土版试卷共包含３个部分，分别对应《国际汉语教师标准》中的５个标准，大致结构如表2④：
（一）纵向比较不同年度各分测验成绩及总测验成绩
《国际汉语教师证书》考试自2015年正式开考至今，已经组织了5次大型测试，时间分别为2015年10月份、2016年3月份、2016年4月份、2016年9月份、2017年4月份。本研究将以后4次考试中在校考生数据为依据进行考试成绩的分析，如表3所示。
1）总测验成绩：比较稳定，得分率持续在63.1%-63.7%左右。
2）第一部分成绩：先递增后递减，第一部分考查汉语教学基础，说明考生对这部分知识掌握不是很牢靠。
3）第二部分成绩：逐年递减，得分率从第一次考试的67.4%降到64.9%。第二部分重点考查对外汉语的实际教学能力，如教学方法、教学设计、教学活动组织、课堂管理等能力。递减的原因可能是，大部分学生缺乏实际的对外汉语教学经验，因此回答此类型题目时得分较难。这部分应该是考生今后着重加强培训的内容。
４）第三部分成绩：得分率最低且逐年递减，得分率从60.6%降到60.3%。第三部分考查的是中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。递减的原因一方面是因为这部分内容考查的知识面较宽，需要长时间的积累，短时间的学习效果不显著。另一方面是因为涉及跨文化交际的考察，要求考生答题时需要站在不同的角度换位思考，难度相对较高。因此，这部分能力考生相对薄弱，也应该是今后学习培训的重点。
（二）横向比较各分测验及总测验成绩差异
《国际汉语教师证书》考试分为3个部分，考察内容不同，学生的掌握水平不同，得分情况也不同通过分析4次考试成绩得出三部分成绩的得分率情况。得分率排序为：第三部分＜第一部分＜第二部分。第三部分得分率明显低于其他两个部分，说明考生第三部分综合素养最为薄弱，对文化和职业道德的培养较为不足，这将是今后考生着重学习和培训的重点。
另外，教学应用部分得分相对较高，可能是因为汉语教学技能是汉语国际教育专业在校课程的重点，考生在课堂中容易掌握，而且汉语国际教育专业考生在总考生人数中占比较高，约为70%，因此提高了此部分的整体得分率，具体见表4。
（三）不同群体考生成绩的差异分析
参加《国际汉语教师证书》考试的考生来自不同专业、学历也有所不同，大致可以分为4种类别：汉语国际教育专业研究生（简称汉研）、汉语国际教育专业本科生（简称汉本）、非汉语国际教育专业研究生（简称其他研）、非汉语国际教育专业本科生（简称其他本）。由于这４类学生的专业基础不同，因此，分别分析4类考生的成绩，可以将某一类考生与其他类考生的成绩进行横向比较，找出相对薄弱的环节，进行有针对性的复习。另外，由于各部分的满分值不同，第一部分满分为40分，第二部分满分为60分，第三部分满分为50分，直接比较４类考生平均分无太大意义，所以选择比较4类考生得分率。
通过分析得知，无论是分测验还是总测验，这４类考生的得分率都呈现出递增趋势，即非汉语国际教育专业本科生＜非汉语国际教育专业研究生＜汉语国际教育专业本科生＜汉语国际教育专业研究生，具体见表５。
比较４类学生各分测验成绩差异发现，非汉语国际教育专业考生和汉语国际教育专业考生有相似的地方，也有不同的地方。相似的地方是，４类考生得分率排序从高往低的顺序均为：第二部分＞第一部分＞第三部分，这说明，对于所有考生来说，文化和职业道德素养都是今后应该着重培养的部分。不同的地方是，对于非汉语国际教育专业考生来说，第一部分跟第三部分得分率接近，且显著低于第二部分，说明这两部分都是非汉语国际教育专业考生加强培训的部分；而对于汉语国际教育专业考生来说，第一部分得分率跟第二部分接近，且显著高于第三部分，说明对于汉语国际教育专业考生来说，第三部分最应该引起重视，如图３和图４所示。
本研究通过对《国际汉语教师标准》及《国际汉语教师证书》考试结构、形式等方面的剖析，结合历年来考生成绩的分析，得出以下研究结果：
（一）纵向比较不同年度测验成绩的结果
通过比较各年度、各部分成绩的合格率变化趋势发现，第一部分成绩合格率先递增后递减；第二部分合格率最高，但是却出现逐年递减趋势，说明这部分内容考察难度越来越高，考生也应该引起重视；第三部分得分率最低且逐年递减，这也说明，考生对这部分内容掌握不牢靠，需要加强学习和培训。
（二）横向比较不同分测验成绩的结果
通过对各分测验成绩对比发现，第二部分成绩的合格率最高，其次是第一部分，最后是第三部分。而且第一部分和第三部分的合格率显著低于考生合格率均值70%，这说明考生对这两部分内容掌握不牢靠，失分较多，应为今后学习和培训的重难点。
（三）不同群体考生成绩对比分析的结果
《国际汉语教师证书》考试的考生按照学历和专业背景，大致可以分为４种类型，分别为“汉语国际教育专业本科生（简称汉本）”、“汉语国际教育专业研究生（简称汉硕）”、“其他专业本科生（简称其他本）”与“其他专业研究生（简称其他硕士）”。通过对4类考生各分测验成绩及总测验成绩进行对比分析发现，无论是合格率还是得分率均呈现以下对比结果：汉硕考生＞汉本考生＞其他硕士生＞其他本科生。这说明考生的专业背景和学历对考试成绩影响较大，如果是汉语国际教育专业的考生，考试通过的概率明显大于其他专业考生。
因此，通过专业区分将考生分为两组，来自汉语国际教育专业的考生简称“本专业考生”，来自其他专业的考生简称为“跨专业考生”。比较两类专业学生各分测验成绩差异发现，非汉语国际教育专业考生和汉语国际教育专业考生有相似的地方，也有不同的地方。相似的地方是，4类考生得分率排序从高往低的顺序均为：第二部分＞第三部分＞第一部分，这说明，对于所有考生来说，文化和职业道德素养都是今后应该着重培养的部分。不同的地方是，对于非汉语国际教育专业考生来说，第一部分跟第三部分得分率接近，且显著低于第二部分，说明这两部分都是非汉语国际教育专业考生加强培训的部分；而对于汉语国际教育专业考生来说，第一部分得分率跟第二部分接近，且显著高于第三部分，说明对于汉语国际教育专业考生来说，第三部分最应该引起重视。
通过以上研究结果，对今后国际汉语教师培训方面提出以下建议：
（一）教学培训重点应为第一部分和第三部分
不论学生来自于哪个专业，第三部分均为今后培训的重难点，即应加强对学生“中华文化与跨文化交际”与“职业道德与专业发展”两个方面内容的培养。此外，对于非汉语国际教育专业的考生来讲，第一部分“汉语教学基础”也应该是培训的重点内容。
（二）探索汉语国际教育专业学生的教学培训建议
全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会2009年制定的《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，明确将中华文化与传播、跨文化交际划入了汉语国际教育硕士专业核心课程中，这说明跨文化交际能力是汉语国际教师必不可少的一种能力。学生能力培养的途径主要是通过参加学校的跨文化交际课⑤，然而，调查显示，该课程的设置还很不完善，主要体现在：a.开设中华文化传播与跨文化交际类课程的院校在数量上较少；b.开设的具体课程名称不一，比例不同；c.缺乏权威的统一的教学资源；d.课堂学习效果不佳，授课后学生的跨文化交际能力并没有显著提高。由此可见，一方面，中华文化传播与跨文化交际类课程并未受到相应的重视，另一方面，开设此类课程的各个学校在课程设置上有很大的自主权和灵活性。根据上述数据分析结果，本文将从教学资源与课程设置两个方面提出相应的教学建议。
1.教学资源
在目前教学资源短缺、授课形式单一的形势下，学校应加大对社会培训机构、孔子学院等开发的互联网课程资源的使用力度，有效弥补学校传统课程设置的不足。互联网课程有以下几个优势：ａ．课程以海外实际教学案例为主，教师围绕案例展开教学，进行案例分析与讲解；ｂ．课程学习方式灵活多样，学生可以随时随地进行学习；ｃ．课程内容随时更新，弥补了课堂内容有限的不足。
2.课程设置
应增加学校跨文化交际课程的课时量，采用混合式教学方法，将传统课堂教学与学生自主线上学习一起纳入课程计划⑥。比如，在保证现有课堂课时数不变的情况下，增加线下学习课时数，鼓励学生线下自主学习，学习内容则为公认的权威的互联网课程资源。
（三）教学培训路径各专业间略显不同
针对不同专业考生，培训路径应有不同。如对于非汉语国际教育专业的考生来说，首先应同时重点培养第一部分和第三部分，其次是第二部分。对于汉语国际教育专业的考生来说，首先应重点培养第三部分，其次同时培养第一部分和第二部分。
参考文献：略
原文载于《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》2019年第2期。作者杨琳静，女，山西长治人，国家汉办汉考国际教育科技（北京）有限公司，研发专员，研究方向为心理测量与统计、汉语作为二语习得。通讯作者：张园，女，北京人，国家汉办汉考国际教育科技（北京）有限公司，研发专员，研究方向为汉语国际教育。文章版权归原作者，限于版式，对文章部分内容进行了调整。如有异议或侵权，请与公众号后台联系。
李泉 | 对外汉语教学：学科建设四十年——成就与趋势，问题与顶层设计
导读 | 《孔子学院研究年度报告（2018）》文献分析与概述
图片/Pixabay网站
编辑/徐媛媛
校对/谢娜