今日一词｜读后续写 Continuation Task
“语言学心得”
第 198 篇
【今日一词】
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读后续写
Continuation Task
“读后续写”出现自上世纪末，结合了阅读理解与写作练习。至王初明2009年“学伴用随”原则提出后，读后续写的理论意义不断深入。
王初明认为，在语言交流中运用“续”的推动，可以帮助学习者掌握多种技能。他以互动协同模式为基础，提出外语学习的路径应该是互动、理解、协同、产出，最后才能习得。基于该观点，王初明提出“读后续写”理论，进而又提升至“续论”。
“续论”认为语言习得必须通过“续”，“续”是语言学习的根本动力。基于“续论”的理论框架，研究者结合多模态的输入方式，将“续”分为续说、续写和续译三大类，其中读后续写在内的9小类。
协同效应最初开始于学习者理解与产出之间的差距。协同原指人际互动的对话，但实质上，协同既可以发生在人与人之间，指学习者与他人的协同；也可以发生在人与物之间，指学习者与学习材料的协同。续写的进行顺利与否，取决于作文与原文的连贯。有效的连贯需要学习者进行不断的回读，而这一行为势必推动理解与产出，理解与产出的互动最终指向协同效应。
王初明指出，学习者的理解能力一般是超过其产出能力的，正是因为二者的落差，才引发拉平效应的产生，而拉平效应能潜在推动语言水平的提高。学习者的理解与产出能力永远不对称，所以二者的互动所带来的拉平效应，是学会语言的根本动力。协同效应与拉平效应的关系一致。
03 有关读后续写的细述
内在原理：
读后续写的内在原理为“学相伴，用相随”，即“学伴用随”。“学”是指输入、理解并吸收语言知识，包括语言结构与用法等。“用”是指将“学”的知识依照个人思维方式进行加工与产出。“用”的过程将分散、细碎的知识整体化，将外部语言进行自我加工，并用于表达自己思想。
三大优势：
A.激发表达动机。撩起表达意愿，激发想象力，释放创造力。B.凸显语境作用。体现学伴用随原则，语言使用要靠相伴的语境去激活。C.借力互动促学。阅读时与读物和作者互动，续写时产出与阅读理解互动。
二语教学应用：
王启、王凤兰(2016)在韩国学生中开展读后续写研究活动结果表明，汉语学习中，读后续写的协同效应十分明显。被试在完成读后续写任务时，高频使用原文里出现过的词语、词块和句法结构，汉语偏误发生率显著降低。
“续”强调高效的语言学习利用了对话过程中存在的不完整语段。学习者一边理解这样的语段，一边对其进行创造性的补全和拓展，据此体验语言使用，扩张语言表征，提高语言运用能力。
——《以“续”促学》
（王初明）
（1）《以“续”促学》（王初明，《现代外语(双月刊)》，2016年第6期）
提要：本文提出语言习得“续论”，认为语言是通过“续”学会的。典型的“续”出现在对话过程中，指对话双方使用语言去补全、拓展和创造说话内容。“续”能激活几乎所有促学语言的主要因素，实证研究也表明，含“续”的语言学习任务能够促学语言，功效十分显著。“续论”的提出为深化语 言习得理论研究提供了新的切入点，也为进一步提高语言学习和教学效率提供了新的途径。
关键词：续论；续作；促学特征；二语学习；
（2）《读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法》（王初明，《外语界》，2012年第5期）
提要：读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。本文论证读后续写促学外语的功效，认为该法将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法。文章不仅列举了读后续写的长处与短处，而且详细介绍了它的设计及具体操作要求，为在外语教学中应用该法提供指南。
关键词：外语学习；读后续写；模仿；创造；理解；产出；
（3）《读后续写何以有效促学》（王初明，《外语教学与研究(外国语文双月刊)》，2015年第5期）
提要：本文报道一项质性实证研究，采用有声思维法，深入探究读后续写促学语言的机理。受试是两位来华学习汉语的外国学生，阅读两个情节不完整的故事，接着续写，补全内容。阅读和续写的有声思维录音数据用作剖析读后续写思维过程。数据分析集中观察续写的内容和语言是否与读物协同，能否提高学习者的表达力。分析结果印证了读后续写的有效性，它之所以有效促学，因其符合语言学习规律。研究发现为进一步挖掘读后续写的促学潜力、改进其使用方法、打造高效外语教学模式提供了有益的启示。
关键词：读后续写；有声思维；内容创造；互动协同；语言模仿；
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今日小编：雨 季
审 核：心得小蔓
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