张敬源、王娜：基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计 ——以《新时代明德大学英语综合教程2》为例｜专号推送

提起教学“任务”，我们自然会联想到国外英语教学领域的任务型教学法（Prabhu，1987；Nunan，2004；Long，2015）和具有中国特色的“产出导向法”（文秋芳，2015），二者都重视“全人教育”和“做中学”，前者主张以“学生”为中心，后者倡导以“学习”为中心（文秋芳、毕争，2020：42）。笔者认为，基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计既要以“学生”为中心，也要以“学习”为中心。以“学生”为中心，强调教学任务设计要关注学生的学情，精准设定学生学习的起点与目标，包括语言文化知识水平、语言应用能力、语言学习态度（指学习兴趣、情感认知水平）以及核心价值认知与实践等方面的起点与目标。以“学习”为中心，强调关注学习过程及有效学习的发生，即教学任务设计如何促进和实现语言和文化知识水平达到目标、语言应用能力培养目标、语言学习态度提升目标以及核心价值观的培养与塑造目标。

外语教学是一种特殊的认识活动，是教师通过传授语言与文化知识，培养学生的语言应用能力，促进学生发展的过程。有效学习不会凭空发生，需要教的引领、促成并在教与学的互动中自然形成。在价值观引领和有效性方面，教引领着学的方向，影响着学的效果。在具体的教学活动中，教师通过教学内容的组织和教学任务的实施，引导着学生学习与发展的方向，高效率地向着预定目标前行（王小英，2012：219）。基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计必须创建教与学的生态发展系统，通过教学任务的构建与实施体现教与学的三种关系，即“教对学的引领、教与学的互动、教对学的促成”。“三关系”强调“教”的不可或缺，凸显“学”的中心地位。“教对学的引领”，引领的是蕴含于语言学习中的核心价值观；“教与学的互动”，互动中提升的不仅是语言知识和能力，也包括对核心价值观要义的理解与把握，也是教学相长的具体体现；“教对学的促成”，促成的是学生语言知识的习得、语言技能的增强、语言应用能力的提升以及核心价值观的塑造。

外语课程思政与其他专业课程思政既有相似之处，也有其特殊性，因为“外语的背后是外国的文化和一些与我们完全不相同的价值观念和文化理念”（肖琼、黄国文，2020：10）。我们认为，在设计基于价值塑造的外语课程思政教学任务时，要遵循三项基本原则：目标性、一体化和达成度。目标性原则要求教学任务设计要符合学生的认知水平，科学合理、循序渐进、自然真实；一体化原则要求任务设计始终坚持知识传授、能力培养和价值引领三位一体协同发展，发挥外语课程思政隐性育人优势；达成度原则要求任务能够精准实施、逻辑连贯流畅、操作性和挑战度相统一。三项原则互相关联、缺一不可，具体如下：

高校课程思政建设要求围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化思政内容供给。外语课程思政的总体目标是使社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。以这一总体目标为导向，教学任务设计首先要依据学生认知发展规律，建立基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计分层目标体系（如图2所示）。目标是一切教学活动和任务的出发点，缺乏目标或目标不明确，教学活动和任务便缺少针对性，无的放矢，难以取得育人成效。

该目标体系由理解、信奉和践行三个分层目标构成，由易到难，逐级递进，互为支撑。“理解”是基础，该分层目标强调任务设计需促使学生通过语言学习与任务活动掌握核心价值观的要义，能够就核心价值观进行正确言说表达；“信奉”是高阶目标，强调任务设计使学生在理解价值观核心要义的基础上，激发学生开展价值思辨、判断与选择，使核心价值观内化于心，成为学生价值体系的核心；“践行”是更高层阶目标，注重通过任务设计创设真实的交际情境，引导学生以言成事，使价值观内化于心，外化于行，通过改变自身行为和积极影响他人，自觉践行社会主义核心价值观。基于此分层目标体系，目标性原则旨在使任务设计以语言知识学习和应用为手段，注重学生对价值观的理解和表达，将其内化为信仰，外化为基于价值观的行动和实践，循序渐进、科学合理、真实自然地进行价值观的培育、引领与塑造。

一体化原则旨在充分发挥外语课程思政得天独厚的隐性育人优势，强调任务设计要坚持知识传授、能力培养和价值引领三位一体，同生共长。具体来说，首先，任务设计需遵循“于‘言’中掌握要义”，通过教学任务巧妙地将价值观融于外语知识学习和外语能力提升之中，蕴含于语言输入与输出活动之中，使学生在真实自然的语言学习与应用中掌握价值观的精髓要义。其次，任务设计需坚持“于‘思’中内化于心”，通过教学任务不露痕迹地触发学生思维，开展价值思辨、价值判断、价值选择，使学生做到“言思协同”“言思合一”（张敬源、王娜，2020：18），在内容真实、贴近生活、实际实用的思想交流与交锋中信奉价值观，并使之内化为自己的价值体系。第三，任务设计需力求“于‘行’中外化于行”，通过教学任务创设行为空间与机会，使学生做到“诚寓于行”“言行一致”，在“以言行事”的过程中从自身做起，自觉践行价值观。

达成度原则指任务设计的可完成性，旨在确保所设计的教学任务真实自然、相互关联和具有可操作性。同时，任务设计需符合学生的认知水平，任务难易度应适中，既在学生能力范围之内，又具有一定的高阶性和挑战度，需要学生“跳一跳”才能“够得着”。

第一，教学任务应真实自然，要求为完成任务所提供的素材关联真实生活，语言纯正地道，思想朴实无华却又浸透着价值观的精髓要义，任务所依存的情境和内容贴近学生生活，使学生尽可能多地加工真实语言信息，思考社会现象，进行价值判断，让他们在任务中使用的语言和技能、思辨的内容、选择的价值在实际生活中同样可以有效运用，以此保持学生对基于价值塑造的外语教学的兴趣和动力。第二，教学任务应相互关联，要求任务之间的关系和顺序在内容与逻辑上连贯流畅。围绕外语课程思政目标设计的教学任务须由多个彼此独立又相互关联，且具有统一目标和目的的系列活动构成，任务的知识难度、技能难度和认知难度应循序渐进、阶梯上升，依据理解（言）、信奉（思）和践行（行）三级目标逐级递进，完成任务即可达成教学目标。第三，教学任务具有可操作性，要求任务与课程教学、课堂教学环境、课外学习资源和环境匹配度高，设计任务时要充分考虑可行性、可完成性和挑战度，同时符合学生自身需求与实际应用，保证所设计的任务能够发挥其效能，确保教学质量和学习效率，最终达成基于价值塑造的外语课程思政教学目标。

《大学英语教学指南（2020版）》对新时期大学英语教学提出了新的理念、目标和要求，更加凸显立德树人、课程思政的育人目标。基于对国内几套主要大学英语教材的分析，刘正光、岳曼曼（2020：23）认为，现有教材内容难以满足新的需要，主要体现为：立德树人、课程思政明晰度不够；中国文化和科技内容不足；对培养和提升道德情操关注度不够；知识传授、能力培养、价值塑造未能形成育人合力，脱节现象严重等。

《新时代明德大学英语》有效克服了上述种种不足，是一套以立德树人、课程思政育人目标为统领，价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的新时代教材。《明德英语综合教程2》，其教学任务设计具有以下特点：

《新时代明德大学英语》以立德树人为根本任务，以公民、社会、国家三个层面的社会主义核心价值观为统领，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识和道德修养等优化思政内容供给，教材编写从核心价值、单元主题、素材选择、练习设计和项目规划等各方面始终围绕课程思政育人目标，并将价值塑造置于显著地位。《明德英语综合教程2》的核心价值和单元主题如表1所示：

《明德英语综合教程2》各单元以围绕核心价值的中外名家名言开篇，在传统教材单元学习目标的基础上凸显了单元核心价值目标（Core Value Focus），并从理解（Understanding）、信奉（Believing）和践行（Practising）三个层面提出了本单元的育人目标。以第1单元为例，本单元核心价值观为“自由”（Freedom），选取了中国著名教育家蔡元培先生和古希腊著名哲学家爱比克泰德（Epictetus）关于自由的论述作为开篇名言，使学生通过本单元的各项教学任务和活动真正理解“自由”这一核心价值的含义，充分认识到个人自由与社会自由的辩证依存关系，从而倍加珍惜我们的自由国家，从点滴小事做起，自觉捍卫我们的自由社会。教材的主题导入、话题思考、课文学习、技能训练和语言应用能力培养始终围绕核心价值展开，最后以步步支撑的项目任务——在大学生中设计、实施关于自由主题的社会调查并汇报调查结论收尾，有效实现并凸显了外语教学中价值观的引领，解决了传统外语教材中培养和提升道德情操的内容零散、对其关注度和显示度不够的问题。

《大学英语教学指南（2020版）》指出：大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力”（教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2020）。

《明德英语综合教程2》突破了传统教材以课文为主、辅以练习的知识编排方式，注重以学生为中心、以学习为中心的教学方式重塑。任务设计始终紧扣单元核心价值目标和学习目标，精心选材，确保任务输入融核心价值、思想内容、语言功能于一体；深度挖掘素材，确保任务输出达到目标，注重能力提升；通过一系列相互关联、循序渐进的任务统领整个学习过程。任务形式丰富多样，可操作性强，既有促进理解型任务，也有触发思辨型任务，更有指导行为型任务。教学任务设计实施流程如图3所示。

教育的根本任务是立德树人，课程思政建设是落实立德树人根本任务的关键环节，课程思政建设的质量和效果重在教师及其对教学任务的设计和实施。外语课程思政不是也无须将思政课程内容强加于外语课程，更不是弱化或淡化语言文化知识学习和语言应用能力培养，而是需要教师在外语教育教学中始终树立价值引领意识，明晰育人目标，并将育人目标与教学内容、教学任务、教学活动、教学方式自然融合，做到知识传授、能力培养和价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，使学生的知识、能力和价值观协同发展。本文以《明德英语综合教程2》教材编写为例，探讨基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计，聚焦外语课程思政教学任务设计的理念、原则与实施。如何做好外语课程思政建设、切实提升育人实效是一个精益求精且永无止境的求索过程，更是新时代赋予每一位外语教师的重任。