肖琼、黄国文：《新时代明德大学英语》 的多元大纲和潜在的教学法｜专号推送

中国外语2021年第2期（总第100期）

【外语课程思政建设专号】

（点开可看本期目录）

教材编写是一个大工程，要厘清很多事情，其中“大纲”（syllabus）的重要性不言而喻，对教材的后续编写起着指导作用。本文所说的“大纲”是狭义的定义（Nunan，1988），与“方法”（method）、“方法论”（methodology）和“课程”（curriculum）是可以分开的（参见Yalden，1987a；Richards & Rodgers，2000）。根据不同的教育目标、不同的教学理念和不同的需求，编写者会选择不同的编写大纲（参见Read，1984）。以英语教材的编写为例，如果编写者持有结构的语言观（a structural view of language），把语言看作一个规则系统（a system of rules），那他通常会选择“结构大纲”（a structural syllabus）。按照这种大纲的理念，教材编写就会根据结构的难易度进行，如：先学简单词（如son、in、law）后学复合词（如son-in-law），先学词（如the、man、in、your、office）后学词组和短语（如the man in your office），先学现在时态（如Your son is in your office.）后学过去时态（如Your son was in your office.），先学简单句（如The man was in your office.）后学并列句（如The man was in your office and he stayed for an hour.）再学复杂句（如When the man was in your office，he talked about his new plan.），等等。教材各个单元就会按照语言结构的难易度来安排。

如果编写者选择功能的语言观（a functional view of language），把语言看作一个意义系统（a system of meanings）或功能系统（a system of functions），通常会选择“意念大纲”（a notional syllabus）或“功能大纲”。按照这种大纲理念，教材编写就会根据意念或功能的难易度、交际场合的常见性和语言的出现频率等进行编排。当然，教材还要根据不同学生的需要来确定意念或功能出现的顺序。例如，对于将来要做导游的学生，就要先学“描述某事”（describing something），接着学“请求”（requesting），再学“命令”（giving command）。

如果编写者认为外语学习是“通过做事来学习”（learning by doing），即通过完成任务来提升外语技能、提高外语使用能力，那就可能采用“基于任务大纲”（a task-based syllabus）。按照这样的大纲，编写者就会根据任务的情况（涉及与学习者需求的关联性、任务的难易度）来选材并设计任务类型和任务的复杂性（参见Richards et al.，1985：289）。

教材的编写大纲既有采取明示（explicit）方式的，也有采取隐含（implicit）方式的。如果采用结构大纲，其展现方式通常是明示的，如果采用功能大纲、意念大纲或交际大纲（a communicative syllabus）（Munby，1978；Yalden，1987b），其展现方式既可以是明示的，也可以是隐含的。但无论是明示的还是隐含的，到目前为止，我们所见到的与课程思政相关的外语教材，其编写大纲在内容层面都不是很清晰，内容的选取也存在随意性。因此，本文以《新时代明德大学英语》（以下简称《明德英语》）为例，探讨：外语课程思政教材应该采用什么大纲？怎样在外语课程中嵌入思政的元素并保证教材的内容形成一个整体系统？

《明德英语》是在外语课程思政建设的框架下编写、供中国大学生使用的大学公共英语教材。关于该教材的编写背景、编写理念等问题，教材的总主编之一王守仁（2021：4）已作说明。本文重点探讨该教材的编写大纲。《明德英语》的编写者没有简单地把英语看作一个规则系统，或者一个意义系统或功能系统。因此，这套教材的编写没有简单地采用结构大纲、功能大纲、意念大纲、交际大纲、基于任务大纲、“基于内容大纲”（a content-based syllabus）或“基于话题大纲”（a topic-based syllabus），而是采用了以“元素大纲”（an elemental syllabus）作为核心，与“基于技能大纲”（a skills-based syllabus）、基于任务大纲和“以学生为中心大纲”（a learner-centred syllabus）一起构成的“多元大纲”（a multi-syllabus）。

我国的思政教育和思政课程有明确的教学目标、教学方案和教学步骤，这是中央有关部门明确规定和要求的。2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实^①。按照这一通知的精神，学校各个阶段的思政教育有不同的分工。小学阶段重在启蒙道德情感，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，怀有做社会主义建设者和接班人的美好愿望；初中阶段重在打牢思想基础，引导学生把党、国家、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识；高中阶段重在提升政治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同；大学阶段重在增强使命担当，引导学生矢志不渝听党话、跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。在本科阶段，学生学习的思政课程是“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”；硕士阶段学习的是“中国特色社会主义理论与实践研究”；而博士阶段，学习的重点则是“中国马克思主义与当代”。这一切表明了思政课程的体系性。就某一门思政课而言，与其他非思政专业课一样，也有特定的教学内容，所用的教材（课本）也是根据一定的大纲（教学内容）编写的。

对于课程思政，其内涵及内容的体系性还在探讨之中（见黄国文、肖琼，2021）。这是因为，课程思政与思政课程是有差别的。我们（肖琼、黄国文，2020：10）曾讨论了思政课程与课程思政的区别，并明确指出，课程思政不是思政课程，二者之间有一定的联系但不等同。二者是有基本的分工的：思政课程是保证和落实立德树人根本任务的核心课程，是思想政治教育的主渠道；而课程思政是落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，实现全员全程全方位育人理念的重要途径。就教学要求而言，思政课程中的思想政治教育内容是系统性的、刚性的、显性的、不折不扣的，所有的教学内容都有“思政”成分，而对于非思政课程的课程思政来说，所讲授的思政内容不一定有系统性，而是弹性的、隐性的，量和度的多少是没有严格要求的。因此，有些课程思政涉及的思政元素比较多，有些则比较少。这是因为，课程思政是指（非思政）专业课程或通识课程中的思政教育，这些课程有自己独有的教学内容，学习的重点是专业知识和技能；例如，外语课程思政就是要在学习外语的过程中注重课程的育人功能。有些外语课程（包括教材和课堂教学）在讲授专业知识和技能方面做得很好，但忽视了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，忽视了价值塑造，因此从专业知识和技能的角度来说是成功的，但从育人、立德树人的角度来说是有缺陷的。而我们之所以要重视课程思政，就是要把思政教育融入所有的非思政专业课程中，就是要落实“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”这一精神，这是新时代的要求，也是落实立德树人根本任务的关键举措。

就过去几十年中国的外语教育而言，绝大多数专业课程都是重视教育的育人功能的，但是，有些课程对思政内容涉及较多，有些则涉及较少。因此，从思政性的强与弱的角度看，就有差异。我们（肖琼、黄国文，2020：11）认为，就思政性的强与弱而言，思政课程、课程思政和传统的专业课程处在一个连续统上：

从图1可以看出，思政课程处于思政性强的那一端，因为它的核心内容就是关于思政的问题；如果它处于思政性弱的那一端或处于中间的位置，就没有达到思政课程的要求；相反，如果非思政的专业课程位于思政性强的那一端，就意味着该课程所涉及的内容与专业培养目标有偏差，没有充分体现专业特点。而课程思政处于连续统的中间位置，就是要把思政教育与专业知识、技能和特点有机地结合起来。就外语课程思政而言，课程的基本内容还应该是外语的知识、技能和应用，不然就不是外语专业课程了。怎样做到既保证讲授外语知识、培养外语能力，又突出外语课程的育人功能呢？这是我们要研究的问题。《明德英语》的设计和编写，就是围绕着这个问题进行的。

传统的外语教材编写不论采用什么大纲，都不会是“以思政为纲”的，因为这些教材没有把“思政”放在中心的位置；传统的外语教材也有围绕价值教育和育人功能来编写的，但其中关于思政的内容不够凸显，而且思政内容没有什么系统性；尽管也是围绕着育人的目标，但所涉及的思政成分无法形成一个整体。《明德英语》在主题确定和语料选择方面紧扣社会主义核心价值观，并把其中的核心概念作为参照系，“旗帜鲜明、毫不含糊”，采用显性的方式呈现课程思政元素，进行明确的价值引领和有效的教学引导，这是其显著的特点之一。同时，《明德英语》的编写也坚持一个原则，即这毕竟是一套培养学生英语技能和英语使用能力的教材，因此也把技能训练、通过做事学英语和以学生为本作为教材编写的核心。

《明德英语》对大纲的选择，反映了编写者对社会主义核心价值观进课堂、进教材、进头脑的高度认同和实际行动。学生通过学习英语，逐步理解并践行社会主义核心价值观，这是对他们心灵的激励和价值观的塑造。正如韩震（2014）所说，要想让社会主义核心价值观能够打动人们的心扉并获得广泛的认同，必须让人们愿意听，并且能够听得进去，听了后能理解。在设计《明德英语》时，我们就十分清楚：教材不是要干巴巴地讲核心价值观概念，而是要通过鲜活的生活叙事和不同的话语形式展现核心价值观的精神和力量，这就是“润物细无声”的一种表现。

2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），“旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用及提高高校人才培养质量”^②。为了更好地落实《纲要》精神，结合外语学科特点，更好地发挥外语课程的育人功能，在外语教学中既要保证传授外语知识、培养外语能力，又能比较系统地将思政内容融入外语课堂教学，就需要一套全新的教材。出于这个原因，我们组织编写了《明德英语》。

教学过程涉及很多因素，包括学生、教师、教材、教学设备等。在外语教学中，教材一直发挥着重要的作用。衡量一套教材的好或差有多个标准，包括教材是否能够辅助教学达到既定的教学目标和学生是否学到了想学的内容，而且教材与教学方法有一定的内在联系，是成功教学的重要因素。编写教材必须考虑它的大纲。

《明德英语》采用多元大纲，其核心成分是社会主义核心价值观的12个元素，构成了元素大纲；这个元素大纲与基于任务大纲、基于技能大纲和以学生为中心大纲一起工作，构成一个复合体。

《明德英语》是以思政教育为导向的英语教材，“思政”所包括的内容集中于“社会主义核心价值观”。社会主义核心价值观的内容共由24个字、12个词组构成：

（1）从国家层面看，“富强、民主、文明、和谐”是我国社会主义现代化国家的建设目标，也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。

（2）从社会层面看，“自由、平等、公正、法治”是对美好社会的生动表述，也是从社会层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。

（3）从公民层面看，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民基本道德规范，是从公民层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。

《明德英语》围绕社会主义核心价值观的12个词组所表达的基本理念（元素）组织教材的单元，这12个词组就是12个元素，因此《明德英语》的编写大纲就有了元素大纲。这个元素大纲与20世纪流行的意念大纲有相似之处，也有根本性的区别：元素大纲中的内容（元素）是有限的（由12个词表达），而意念大纲的数目是不确定的，或者说是无限的（参见Wilkins，1976；Read，1984）。

《新时代明德大学英语综合教程》共由三册书构成，每一册主要聚焦一个层面的理念，第一册主要以公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”为核心，第二册主要以社会层面的“自由、平等、公正、法治”为核心，第三册则主要以国家层面的“富强、民主、文明、和谐”为核心。这里说“主要”，是因为每册书都涉及三个层面的理念。

在第一册中，8个单元分别是：

Unit 1 

Undertaking Your Mission，主要涉及“爱国”：志存高远，为社会进步、国家振兴而读书；

Unit 2 

Excelling Through Dedication，主要涉及“敬业”：追求卓越，培养建设国家的能力、对事业的追求与奉献精神等；

Unit 3 

Harmonizing via Respect，主要涉及“友善”：学会包容，建立和谐的人际关系；

Unit 4 

Outperforming via Teamwork，主要涉及“敬业”和“友善”：学会沟通，共享知识、共享思想；

Unit 5 

Gaining in Giving，主要涉及“爱国”和“友善”：回报社会，感恩社会；

Unit 6  

Prioritizing Rules，主要涉及“法治”：规则意识，诚信守法；

Unit 7 

Upholding Integrity，主要涉及“诚信”：常存敬畏，培养道德情怀；

Unit 8 

Embracing Diversity，主要涉及“平等”和“民主”：民主，平等，多元。

从第一册的8个单元看，第1、2、3、4、5和7单元主要是关于社会主义核心价值观公民层面的基本理念，第6单元的“法治”是社会层面的基本理念，而第8单元则同时涉及社会层面（“平等”）和国家层面（“民主”）。

在第二册中，8个单元分别是：

Unit 1 

Song of Freedom，主要涉及“自由”：自由之真谛、个人自由与社会规范相统一；

Unit 2 

Living with Integrity，主要涉及“诚信”：学术诚信、个人信用；

Unit 3 

Boosting Equality，主要涉及“平等”：人人平等、男女平等；

Unit 4 

Technology and Innovation，主要涉及“富强”：中国速度、中国力量；

Unit 5 

The Science of Kindness，主要涉及“友善”：友谊、善良；

Unit 6 

Law and Social Norms，主要涉及“法治”：法律与社会规则；

Unit 7 

The Light of Chinese Culture，主要涉及“文明”：中国文化；

Unit 8 

Fair Education for All，主要涉及“公正”：教育公平、教育资源。

从第二册的8个单元看，第1、3、6和8单元主要是关于社会主义核心价值观社会层面的基本理念，第2和5单元的“诚信”和“友善”是公民层面的基本理念，而第4和7单元的“富强”和“文明”则是国家层面的基本理念。

在第三册中，8个单元分别是：

Unit 1 

Appreciating China's Prosperity，主要涉及“富强”：关注中国国富民强的表现以及欧盟催化创新的富强战略；

Unit 2 

Implementing Democratic Decision-making，主要涉及“民主”：关注中国企业科技团队民主决策中体现的团队精神及其创新优势，掌握团队民主决策的方法；

Unit 3 

Finding Wisdom in Asian Civilizations，主要涉及“文明”：关注中华文明中天地人和的智慧与文明互鉴，分析西方对中华经典《论语》智慧的借鉴与吸收；

Unit 4 

Achieving Sustainable Development，主要涉及“和谐”：关注人与自然、人与人、人与社会、人与未来之间的和谐，强调负责任消费与可持续发展的关联性；

Unit 5 

Honoring Patriotism，主要涉及“爱国”：关注爱国主义的内涵，学习践行爱国主义精神的经典案例；

Unit 6 

Promoting Gender Equality，主要涉及“平等”：关注性别平等与企业经济和社会效益的关联性，培养性别平等意识；

Unit 7 

Fostering Business Ethics，主要涉及“公正”：关注企业决策的伦理与社会责任，强调公正性；分析AI科技伦理与规范制约的关联性，强调规范科技行为对维护社会公正的重要性；

Unit 8 

Valuing Human Dignity and Cultural Diversity，主要涉及“友善”：关注尊重人的尊严和文化多样性，强调有效的跨文化管理对跨国企业全球治理能力的作用。

从第三册的8个单元看，第1、2、3和4单元主要是关于国家层面的核心价值观基本理念，第5和8单元的“爱国”和“友善”是个人行为层面的基本理念，第6和7单元的“平等”和“公正”是社会层面的基本理念。

在设计编写大纲的过程中，有两个重要的问题要考虑，即“选材”（selecting）和“分级”（grading）（Nunan，1988）。选材要根据教材的目标、所讲授的重点内容和学生的实际情况（包括需求）进行，分级则是按照培养目标、学习过程、内容难易度等因素依次安排材料。对于《明德英语》大纲中元素的编排，可以有三种做法：（1）每册只聚焦社会主义核心价值观一个层面的基本理念（元素）；（2）12个元素随机地、数目均衡地分布在三册书中；（3）以某一层面的元素为核心，同时融入少量其他层面的元素。这三种做法都有利弊，第三种明显利大于弊，因此《明德英语》选择的是第三种做法。

社会主义核心价值观各元素所涉及的内容范围包括三个层面（国家、社会、公民）的基本理念。《明德英语》选择从公民层面开始，主要出于三个方面的考虑：一是我们把“以人为本”作为指导思想，外语教学的主体和主要受益者是学生，因此应该从学生个人的行为开始；二是就概念理解的难易度而言，公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”要比“自由、平等、公正、法治”（社会层面）和“富强、民主、文明、和谐”（国家层面）更容易理解；三是把“从我做起”作为起点，更容易把学生引入价值观的培养过程中。这三个方面都反映了“以学生为中心”的教育理念。至于社会层面和国家层面的先后顺序，也是基于相似的考虑，不再赘述。《明德英语》的编写大纲安排遵循的是循序渐进、螺旋上升的教学规律。

没有选择每册只聚焦一个层面的元素是为了避免三个层面价值观理念的分离，因为它们之间是有一定内在联系的；没有选择把价值观理念随机地、数目均衡地分布在三册书中，主要是为了加强教材中核心理念的融合性，避免简单的“机械性”。

在编排各种价值观元素时，我们心中想的是“往前走”和“回头看”两个方面。“往前走”就是循序渐进、螺旋上升，“回头看”就是“温故而知新”。

图2描述了《明德英语》的元素大纲中各个核心价值观基本理念在教材中的位置以及它们之间的关系。

图2显示，对社会主义核心价值观基本理念的引入采取的是循序渐进的方法（以阶梯的高低表示），从公民的“爱国、敬业、诚信、友善”出发，接着是社会层面的“自由、平等、公正、法治”，最后是国家层面的“富强、民主、文明、和谐”，最终达到价值观的塑造和育人功能的强化，这就是教育的目标。这种安排也反映了以学生为中心的教学理念。图2中三组价值观元素位于不同的层次上，既表示“从我做起”的育人过程，也反映了循序渐进的教学规律；图2中的连接线（弧线）指的是，每一组价值观元素都与另外两组有着密不可分的、内在的联系，这反映了我们对社会主义核心价值观基本理念的整体认识和解读：尽管这些理念属于不同的层面，但它们之间是联系紧密、相互影响、相互作用的，是一个有机的整体系统的组成部分。就元素大纲中各个元素的出现情况而言，《明德英语》的大纲是循环的（cyclic）而不是线性的（linear）。由此可见，《明德英语》所采用的元素大纲既不同于一般的结构大纲，也不同于功能大纲、意念大纲、交际大纲、任务大纲或其他大纲。

虽然《明德英语》的核心是“元素大纲”，但由于它本质上是一套大学英语公共基础课教材，因此它的核心组成部分除了思政元素（社会主义核心价值观）以外，还有三个方面的内容：（1）教材的编写是基于语言技能（听说读写译）的；（2）教材的练习及活动设计注重语言的使用，强调通过做事来学习，因此是基于任务的；（3）教材编写尊崇的是以人为本、以学生为中心的理念。这就要求教材的大纲要有特色，与其他教材有明显的不同。Jordan（2016：63）在讨论学术英语（English for Academic Purposes）大纲时指出，学术英语大纲可以是多个大纲的复合体（a combination of other syllabus types），因此他提出了“多元大纲”（a multi-syllabus）这一概念，并用一幅图进行勾画。我们在设计《明德英语》的编写大纲时受到Jordan（2016）的启发，也采用了多元大纲这一概念。《明德英语》的编写大纲实质上是个多元大纲，思政的元素渗透在各个单元中，同时通过其他几个大纲来体现英语教材的性质。各个组成部分的关系如图3所示。

图3表明：整个大圆圈代表《明德英语》的多元大纲，其中三个虚线小圆圈分别是“基于任务大纲”“基于技能大纲”和“以学生为中心大纲”，而处于中心的是“元素大纲”。

《明德英语》的多元大纲与其他教材的大纲是不同的。它不同于思政课程通用的大纲，也不同于一般英语教材的大纲。一般的思政课程（教材）不会有“语言技能”部分，而一般的英语教材则不会有明显、系统的价值观元素。

教材的编写大纲主要反映了教材各个单元理念的组织。怎样展现、凸显教材的内容，怎样使学生在学习过程中既学习了英语的知识和技能、提高了英语的运用能力，又得到了价值观的塑造，这就要看教材如何设计和如何编写，包括选材、练习的设计和技能的训练。《明德英语》从育人的角度出发，强调价值的引领和塑造，强调以学生发展、成长为中心，重点在于传递正能量。同时，《明德英语》重视语言能力的训练和知识的传授，提高学生发现问题和解决问题的能力，强化他们的创新性思维。这些理念在教材中都通过不同的方法和手段得以体现。关于这方面的问题，王守仁（2021），刘正光等（2021），张敬源、王娜（2021）和李秀英等（2021）已经有所说明。

下面以《新时代明德大学英语综合教程》第一册第3单元的开头部分为例进行说明。

这一单元涉及的价值观元素是公民层面的“友善”。本单元通过这样的主题，可以帮助学生学会包容，构建良好的人际关系，与人和谐相处。

该单元一开始就用两条语录“君子和而不同”（《论语·子路》）和“Peace cannot be achieved through violence, it can only be attained through understanding”（Ralph Waldo Emerson）来点题。通过比较这两条语录，学生可以体会到不同的表述方式所隐含的不同意义。

接下来，该单元对“友善”这一核心价值概念进行诠释：通过互相理解来培养和谐精神。具体来说就是：相互理解（understanding），不说别人的坏话，说别人的好话；待人宽容（tolerance），不要批评；相互尊重（respect），平等对待每一个人；宽恕别人（forgiving），对人不怀恶意，对人施舍。通过这些具体的表达，对“友善”进行诠释，把看上去比较抽象的概念通过个人行为变得容易理解。

这个单元的语言技能训练都与“友善”有关。（1）阅读：理解、对比林肯从严厉到友善的变化；（2）听力：通过过渡表达理解有争议的观点；（3）口语：通过过渡表达和理解差异，达成一致；（4）写作：就“Ways of Dealing with Criticism”这一话题撰写几个连贯的正文段落；（5）翻译：用否定句翻译有关宽恕的段落。这里尽管是练习不同的语言技能，但所涉及的内容都与“友善”有关。这些技能的训练既涉及“输入”也涉及“输出”，所涉及的内容是相连的，都围绕“友善”这一核心价值观来展开。

此后，该单元通过阅读有关语录（引文）来加深对“友善”这一核心价值观的理解。例如，“I will speak ill of noman, and speak all the good I know of everybody”（Benjamin Franklin）究竟是属于“相互理解”，还是“待人宽容”，或是“相互尊重”或“宽恕别人”，这是可以讨论的。不同的学生对同一条语录往往有不同的理解，所以这里要求学生进行讨论（Discuss with your partner）。其实，重要的不是谁的理解一定对或一定错，设计这样的练习是要学生交换观点，在互动中学习英语；通过这样的语言活动提高英语能力，同时培养他们的思辨能力和创新性思维。

整个单元围绕“友善”这一核心价值理念设计各种语言活动（听说读写译），达到提高英语能力、拓宽知识面和引导价值观的目的。这样的设计就是要把思政内容与英语学习有机地结合起来，让学生在学习英语的过程中也学会包容，知道怎样构建良好的人际关系，怎样与人和谐相处。

《明德英语》是一套围绕立德树人、以价值教育为导向、强调育人功能的英语教材，目标使用者是大学（公共）英语一、二年级学生，是公共基础课程所需的教材。编写这套教材的出发点是：目前绝大多数常见的大学英语教材主要注重语言能力的培养和语言文化知识的传授，并没有把价值教育作为最核心的内容，也没有特别突出课程育人功能的系统性。

基于《明德英语》的编写目标和使用对象，我们把社会主义核心价值观的24个字、12个概念作为教材大纲的核心元素，并根据学生的学习阶段进行编排，通过循序渐进、螺旋上升的方式和关键概念循环的方式安排学习内容。由于《明德英语》本质上是为中国学生学习英语编写的，除了突出英语技能训练和知识传授的重要性外，还特别关注中国人学习英语时常遇到的问题，在强调价值引领和塑造的同时，注重培养学生的思辨能力和创新性思维，强调以学生发展、成长为中心。

《明德英语》采用的多元大纲，是基于教材的编写目的和学习对象等因素的选择。怎样在外语专业课程中融入思政元素，通过外语课程来达到价值塑造、知识传授和能力培养的目的，这是摆在每位外语教师面前的重要任务。《明德英语》的编写是一种新的尝试，是我们对新时代外语教育新认识的一种体现。努力把立德树人落实到外语课堂教学中，这既是新时代的要求，也是每位外语教师的责任、义务和使命。