如何巧用多模态设计“美感教材”

近日，人教版数学教材插画引发争议，有网友反映插画人物眼神奇怪、毫无美感，相关话题在26日冲上热搜第一。

26日中午，@人民教育出版社微博 发布说明，称已着手重新绘制有关册次数学教材封面和部分插图，改进画法画风，提高艺术水平，充分发挥教材封面和插图的育人作用。

张德禄(2010)阐述了多模态外语教材应具有协同性、多维性、共时性、动态性、链接性、网络性等基本特点。多模态教材中应该有两个或两个以上的符号资源相互协作、共同表达意义。多模态教材应是多维度的，甚至是立体的。两个或者两个以上的模态（有些模态是动态的）同时在意义表达中起作用，多维度刺激学习者的感官，提高学习效率。多模态教材中的语篇具有超文本特点，由一个主语篇与许多不同的链接语篇相联系，成为一个复杂的语篇网络。多模态教材的链接性和动态性引发了其网络性，即它是语篇中包含语篇，层层嵌入，可以形成许多语篇甚至无数个语篇的网络集合。

那么如何利用多模态组合的知识去设计富有美感的知识呢？我们看一下近年来知网对多模态、教材的研究（研究逐年增加）

再来看看有哪些主题：

课本，最平权的美感资源

教科书是最公平的媒介，没有城乡差距，人人都可以拥有一本精心设计的课本。就浏览时数来看，重新设计后的课本将会是美术馆浏览时数的数百倍。

将教科书导入设计思考，让孩子们耳濡目染多元的美感体验，同时提升学习动机与教学功能性，让设计成为教育最好的助力。

“美感教科书计划”于2014、2017、2020发起过三次网络群众募资，进行15课本设计改造与“环台发书”行动，得以将重新设计的课本亲自送到孩子手上，共发出近四万本美感教科书，涵盖21县市的都市与乡村，触及200多所学校共550个班级。

 2018-2021，该社会团体促成教育部门正式成立教科书质量推动小组，首次将设计费纳入教科书等相关政策改革。

教科书再造的多模态方案有下面的方法：

1.透过视觉模态设计与排版，创造好的使用这体验。

2.利用多种符号组合，融入设计师的风格与巧思，启发孩子的学习兴趣。

一：好的视觉模态设计，创造好的学习者体验

“美感细胞”透过许多方式来创造好的课本使用体验，设计的眉角相当多，以下列举三点说明：

关键词放大 + 图表引导

创办人陈慕天表示，课本设计跟商业设计最大的不同是，商业设计在客户消费之后，有没有记得其中的讯息都没有关系，但课本可不能这样。课本必须要能提供引导与铺成，让孩子循着学习。

以数学习题来说，就利用第一题将关键词放大，下一题将关键词缩小，用视觉引导，协助孩子掌握重点。

编排有逻辑，空间配置舒适

创办人陈慕天也表示，视觉语言影响孩子很深，处理得宜就能让孩子掌握单元重点，以往编排的方式是“大放大鸣”，有许多跟课文无关的插画会干扰孩子，因此必须拿掉无意义的插画，让图文搭配有逻辑。

过往出版社可能因为照片授权的原因，所以图片都会旧旧、老老的。对应这个问题，陈慕天认为能会将图片改成插画，或调整图片比例，重点是让整本课本的设计风格统一，避免紊乱。

另外，为了阅读舒适，有些编辑的小规则必须注意，如：对齐、图片比例、字与图间的留白与配置等。陈慕天表示。留白就像人讲话的换气点，假使白色的空间杂乱，人的阅读节奏就不顺，学生使用课本就很费力。

利用色彩计划，帮助学习

色彩使用也是教科书重要的一环，如何透过色彩引导学生学习相当重要，因此课本常会用“色彩计划”，例如将“绿色”色块区分为先备提示，红色是关键重点，蓝色是习题，让孩子看到颜色就知道现在的学习目标是什么。

二：设计师埋“梗”，激发孩子学习兴趣

“美感细胞”合作的设计师各有不同的特质，在课纲内容不变下，透过设计，课本好像活了起来，每一本课本都有设计师精心埋的梗在里头，学习感觉也变有趣呢！

创办人表示，五本课本是有光谱的！有跟现行教科书最接近的语文、社会和自然课本，也有离现行市场较远的英语与数学课本。以下分别重点说明五本课本的特色吧！（看到课本，真想要再当一次学生喔！）

数学课本：打破页数 像变形金刚的课本

设计师方序中操刀的数学课本就像变形金刚般，打破一页一页翻书的惯例，透过拉页和不规则形的内页，让孩子有跳脱框架的视觉震撼。

自然课本：用高质感摄影来让孩子对实验有感

语文课本：增添趣味互动 领略课文背后意义

因此编写教材的时候要充分利用好多模态的资源，要注意以下多模态的特性：

1. 模态多样性：

教材应体现多种符号资源并用以及多感官参与。传统的教材符号资源较为单一,多以文字为主，主要集中在词汇、语法、专业知识等方面，忽视非语言符号资源对语篇意义构建所起的作用。多模态教材要注意视觉模态的子模态的运用，将图片和图像（图表、地图、流程图等）的运用与教材内容有机结合，学生通过图片，图像等符号资源对所学内容有直观的了解，可以更好地解读文本内容，教学效果得到提升。除视觉模态外，教材中也包含其它模态的提示，如某个地方的文本有相应的音频或者视频的链接或者地址是什么，帮助学生扩展视野，调动学生多感官参与，用模态之间的转换提升学生的英语应用能力，进而提高学生的学习兴趣和学习效率，满足学习者的需求。

2. 整体协同性：

多模态学习活动的主题要彼此密切相关，各个模态协同互补来表达主旨。以产出为导向，按照目标情景设计切合学习情景需求的产出任务。在多模态理论下，文字声音图像相结合，通过多种符号资源进行交际。多模态教材中应有与主题密切相关的音频或视频资料为学习者提供把专业知识作为载体进行交际活动的机会，从而提高学习者的语言综合运用能力。多模态教材应该为学习者提供足够语境的输入材料，将专业知识和英语语言学习相结合，突出技能的培养和训练。

3. 个体差异性：

充分考虑学生的个体差异，提供多样性的材料，使不同程度的学生在学习的过程中都能够形成自我认同感，促进积极型学习。

4. 系统的开放性：

多模态性教材要求多种模态的合作、协同、强化等，所以它不再局限于传统意义的纸质教材，而是一个更广义的概念，还应包括光盘、课件、网站等。信息技术时代，资源的存储不再受时空限制。多模态ESP教材应包含海量的具有链接性和网络性的超文本多模态语篇，开放性的系统使学生通过多模态互动增进英语综合能力的提升，锻炼真实语境下的适应能力。

多模态教材的编写是信息时代的新要求，教材编写应充分考虑语言输入在视觉、听觉和其他感知模态相互转换中得以强化提高教材的使用效率，并利于调动学生主动性，加强输入效果增强记忆,从而提高学生语言的综合应用能力。