《如何成为专家》共读综述（6） | 新网师“清凉之夏”深度共读营

共读主题：《卓越密码—如何成为专家》第二章、第三章。

时间：2021年7月20日 星期二

导读者：郝晓东

主持人：杨百凌

今天是共读最后一天。来自深圳的周卫梅与来自江苏金霞老师合作了《映山红》，全体老师合唱《没有共产党就没有新中国》，共读气氛达到高潮。

郝晓东老师再次强调了本书价值，不仅是引导我们如何成为专家的书，也是指引我们如何学习的书。我们都在读书，但却没有带来根本性的变化，我们都在学习，但却没有学习力的提升。这是为什么呢？本书在吸收心理学、脑科学、神经学的学习理论基础上，以通俗易懂的语言道出了学习的密码，帮助我们理解学习、理解自身。

一是海量阅读和主题性阅读，围绕一个主题海量学习；

二是在阅读的过程中，把书籍中的概念贯通联系。什么是概念贯通呢？举例：研究课堂教学，需要对话，能把帕尔默《教学勇气》中的对话、伯姆对话、佐藤学的对话联系起来思考；研究阅读，在归纳的主题性阅读、研究性阅读、深度啃读经验基础上，能在听到李政涛老师专人阅读的概念时，吸纳到自己的知识体系中。

（二）什么是概念化思维？

知识的结构体系，本质上是概念化思维，也就是从深层次厘清概念的本质。当厘清概念的时候，其中也包括了框架思维或系统思维。举例：关于写作，有一个概念，写作是输入思考后的输出。概念界定清楚后，就形成了一个框架，清晰了提升写作的三条路径：输入、思考、输出。往下细分框架，提升输入水平，包括输入的数量和质量；提升思考力包括理论水平、概念化水平、抽象水平、分析综合水平；提升输出就是多写作。再聚焦思考中的分析综合能力，分析是相同中见不同的能力，归纳是不同中见相同的能力，而归纳、抽象的最高水平是哲学，哲学能用物质、意识、主体、客体来涵盖世间万物。前一章提到的“第一性原理”，便是不同中见相同、抽取本质的能力。

（二）学习的框架

大多数学习的问题有相应的框架。

1.基础理论。包括有怎样的历史发展沿革，核心理论是什么。

2.最新进展。即这个领域最前沿的发展程度是怎样，包括国际上的研究。

3.专家学者。即这个领域有哪些专家，有什么观点。

所以，新网师希望建立学习的框架，形成系统的培训；也希望在学术理论和一线教师实践之间架起桥梁，促进教师专业发展。

（三）什么是知识？

知识有两个特征，一是来自实践，二是经过验证，被证明是正确的。我们很多时候学习的是经验，而不是知识，因为没有经过严格的数据论证。例如：专家的教育讲座，也许是经验，是基于自己经历、扩大了某一种因素的思考，而没有考虑到教育的复杂性、人的变化性、多种因素的交汇。

（四）隐性知识与显性知识

1.显性知识和隐性知识的定义

显性知识是能够用语言、文字、肢体等方式清楚表达的知识；隐性知识是虽然知道怎么做，但很难说明白的知识。大部分知识是以隐性知识的方式存在的，很难说清楚。比如：我们会骑自行车，但不能写出来。同时，我们也要警惕隐性知识的概念泛化，隐性知识不是没说出来的知识，而是说不清楚的知识。

隐性知识也称作缄默知识，是在实践中领会的知识；还有一种知识，是在书本中领会的知识。一线教师领会的是缄默知识、隐性知识，处理问题能力强；高校教师，获得的是理论知识，显性知识，不接地气。

2.隐性知识的显性化

隐性知识的显性化，关键在于理论支撑，隐性知识显性化的过程就是理论化的知识，没有理论就没有判断的依据。理论是对经验的抽象，有预测能力。

例如：新教育的理想课堂三重境界理论，包括落实知识的有效框架、发掘知识的伟大魅力、知识与生命生活的共鸣。不懂理论的教师可能还在第一重境界，只是把知识搬进学生大脑；懂得理论的教师会朝向第三重境界，让学生的知识与生活联系，有所变化。

除此，还要理解理想课堂三重境界发生的要素。一是具备本体性知识，即超强的文本解读能力，在课堂聚焦于学生；二是具备教育学知识，理解课堂的本质是思维的活跃，让精彩观念诞生。

又如：老师们谈“爱”，老生常谈、没有新知，需要学习弗洛姆的《爱的艺术》。当我们把爱化为表扬的时候，要理解表扬是基于行为主义的做法，其本质是控制人，没有激发人的主动性。爱的艺术、行为主义就是理论，隐性知识需要理论的参与，才能显性化。

3.显性知识的隐性化

学习专业发展的过程，是来回互动的过程。既要显性知识隐性化，也需要隐性知识显性化。隐性知识显性化，就是把理论融化为某种具体的行为或观念。例如：对怀特海三阶段的理解，不仅能明白其涵义，还能用于自己的学习生活，就是显性知识的隐性化。

（五）学习的悖论

在新网师长期的学习，会带来悖论，也称作知识的诅咒，即学得越清晰，越难讲清晰。一是我们熟知、掌握的内容，对别人来说是陌生的；二是当我们学会了，就难以理解到别人学习的困难。

下午的共读在内蒙古巴彦淖尔市临河区第五小学老师们的手势舞、孙红老师的《传奇》歌声中拉开序幕，主要共读内容包括第二章《学习》60-74页，第三章《实践》122-125页。

一、 “不知道自己不知道”

（一）是什么造成了“不知道自己不知道”的情况呢？

一般来讲，可能是接触高人少，外出培训少。但在培训越来越多的现状下，很大程度是培训机构为了迎合教师造成的学习效果差。一方面培训内容有偏差，请的一线教师多，高校理论专家少；另一方面培训模式常规，主要为专家讲，老师听。   

（二）是迎合老师还是发展老师？

但要警惕的是，在我们“不知道自己不知道”的时候，我们找不到自己应该学习的知识。所以在培训上，应该发展老师而不是迎合老师，比如：新网师组织深度共读、榆林线下研修，多是针对教师“不知道自己不知道”的内容，是发展老师。

（三）新教师需要学习理论吗？

潜在的观念认为，新入职教师不需要理论，需要的是操作性的方法，但其实新教师需要理论学习，才能少走弯路。现实是很多教理论的老师不会教理论，造成了老师不会理论，忽视理论。比如：在海南支教时，郝老师组织实习教师共读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，结合课堂来联系理论，就能很好地帮助实习教师领会到理论的重要性。

二、警惕伪知识

我们看到的许多东西其实根本不是知识，大都是个体的体验，我们要警惕伪知识。鉴别伪知识有两个标准：一是经过了岁月的考验，比如经典书籍；二是经过了同行的考验，比如论文发表需要学术专家的匿名评选。

三、元认知的能力

元认知能力是抽象的，主要通过实践来判断的。例如：对于写论文的时间，由晚上调整到早上后，效率提升了，这就是元认知在调整。对于儿童元认知能力的培养，建立在我们教师已经理解清楚后。

四、系统化的内容

书中提到“在新手刚胜任的时候，最需要的实践和掌握体系性的内容”。但现实是，我们正好相反，在新手时期学习碎片化知识。学习，应是朝向大脑中的知识结构化的过程，在新手时期，更应该学权威的、标准的、系统化的知识。

五、教师专业发展路径

过去教师的发展是被动发展，忽视了教师主体性和自主性，因此现在应该化被动为主动，促进教师专业发展。主要路径有四点：

（一）职业认同的支撑；

（二）专业的阅读和写作能力；

（三）成为学习共同体；

（四）把时间还给教师，减少非教育教学任务。

六、英雄是被逼上路的

新网师里经常说，英雄是被逼上路的。凡事都需要付出代价，只有历经磨难，才能凤凰涅槃。就如书中122页提到的两个同学发展不同的例子，同样启示着我们，不要被所谓的好工作耽误了。人的成长发生根本变化的原因可能在于：有没有平台锻炼，有没有解决复杂问题。但作为个体来说，有些东西无法把握，有些东西可以努力。

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