乡村教育如何推动振兴乡村？如何共筑乡村教育的新生态？——乡村教育创新的重要意义
“1+2+N”模式助力乡村教育振兴
原创｜何煦 何珩
来源｜中国教育学刊
从脱贫攻坚到乡村振兴，成都市温江区光华实验幼儿园教育集团参与的项目组定点帮扶凉山州甘洛县，在教育脱贫攻坚与乡村振兴战场中，通过“1+2+N”的双向奔赴帮扶模式，形成了自己的使命担当和特色经验。
一是坚持需求导向，每学期向帮扶学校开展需求问卷调查。“1”即一份需求问卷。坚持需求导向，每学期向甘洛帮扶园所发出一份需求问卷调查表，通过对帮扶需求的认真梳理，形成“一需一策”“一策一案”的帮扶计划，依需进行有针对性、有阶段性的深度指导。在实际帮扶中注意根据被帮扶园的现实需求，进行动态调整，优化策略，完善方案，全面把握“需求点”，精准靶向发力。
二是为每位教师配置“实践专家+学术专家”的双导师。“2”即“实践专家+学术专家”的双导师。坚持目标导向，以双导师配置的方式为教师专业发展助力。通过分析甘洛帮扶园教师的专业现状与特点，并结合其专业发展规划，为每位教师配置适合的双导师，助力其实现专业发展目标。实践专家主要由集团园名优教师和市级名师工作室骨干成员组成，通过师徒结对进行对口指导，以“云端对话、入园指导、实践跟岗、同课异构”等方式，充分发挥实践专家的引领指导作用。通过与学术专家的高位对话，实现高质量发展。
三是坚持质量导向，为幼儿园专业化内涵式发展定制课程。“N”即配置N类专属课程。以私人定制式的N类课程为幼儿园专业化内涵式发展持续发力，包括行政管理类、课程建设类、教研科研类、专业技能类、家园共育类、后勤管理类等。每学期可结合实际情况以“预设+生成”的方式为每类课程配置菜单式培训清单，满足被帮扶园各岗位人员的不同需求，体现出专属课程的指导性、针对性、科学性、连续性以及灵活性。指导被帮扶园树立科学教育理念，全面提高幼儿园保教水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
村小不小，协力同行！
共筑面向未来的教育生态
——《缙云共识》
来源｜农村小规模学校发展共同体
我们参加“乡村教育振兴高峰论坛暨第四届农村小规模学校发展共同体年会”的代表，在浙江缙云、贵州沿河、河南濮阳、山东曲阜、湖南平江和沅陵，线上线下，五地联动，学习农村小规模学校建设的“缙云探索”，畅谈乡村教育振兴之路，形成以下共识。
随着我国全面普及义务教育，高中阶段教育、高等教育进入“普及化”阶段，农村实现全面脱贫，《乡村振兴促进法》正式实施，乡村教育进入了全新的发展阶段。实施乡村振兴战略的关键在于振兴乡村教育。2021 年中央一号文件强调“要切实提高农村教育质量，保留并办好必要的乡村小规模学校。”这提示我们建设好小规模学校的重要价值。它不仅是保障教育公平的托底需要，“小班小校”也是适合城市和农村、面向未来的学校形态。
摆在我们面前的课题是，如何建立让每一所学校都可以充分发展的教育生态，如何铺就每一个农村孩子的成长之路。我们认为，乡村教育要勇于走自己的路，立足小班小校、自然乡土的教育生态，探索更适合乡村孩子的育人模式。乡村教育应该有、也可以有自己的样子。
以小为大，走乡村教育振兴之路
要重新定位乡村教育的价值，重新定位农村小规模学校的地位。农村教育的发展，是乡村复兴的动力、乡村振兴的引擎。乡村教育不能简单地复制城市教育。小规模学校不是负担，更不是边缘，要与未来乡村建设的需要有机融合，更大程度地引入乡土文化资源，开展乡土文化教育，走向特色化、多样化的发展；需要进一步开放教育，引入社会组织、企业、新乡贤等各种社会资源，复兴乡村的教育和文化。
农村小规模学校虽地处边远，实力单薄，但它们却承担着最重要的教育责任，保护最弱势群体的教育公平，孕育着未来社会的希望。
突破“瓶颈”，走全面发展之路
经历过“撤点并校”、面对人口流动与生源减少的冲击，我们需要回答什么是农村学生所需要的教育，什么是乡村教育的质量；小规模学校如何从小而弱，走向小而优、小而强。教育不等于学科知识的教学，也不等于分数和升学率。我们需要继续为提高学业成就而努力，同时，要“以学生为本，以乡土为根”，努力弥补农村学生非认知能力的短板。也就是说，要平衡知识教学与人的社会化这两种教育功能，突破评价的桎梏，把乡村教师和学生从沉重的应试教育负担中解放出来，把学生的生命成长作为更重要的评价指标。应当看到，“成长”是比升学更重要的教育价值和目标，尤其是在农村的环境中。那些上不了高中、大学的农村学生，只要他们具有自信、自强的精神，具有责任感、学习能力、沟通和合作能力等社会情感技能，照样可以拥有自己的幸福人生。
沉到草根，走自下而上之路
缙云的区域教育发展经验是自下而上的，教育局把教育的生长点放在了基层，放在了学校。从教育的最底层做起，从改革小规模学校做起，是乡村教育振兴的正确道路。缙云教育的领导者高度重视小规模学校建设，利用政策倾斜、经费支持，组建小微学校联盟、“新乡村教育实验共同体”等，探索新时代小规模乡村学校的发展之路，让孩子就近“上好学”，共享有质量的教育。缙云拥有一批敢于创新、善于创新的小学校和一批敢于创新、善于创新的校长，形成了一个崇尚改革的良好风气。学校积极开展教育教学改革，实行开放办学，引进民间戏曲、音乐、“非遗”项目、建筑、农业等多种乡土文化资源，激活和改善了乡村学校，同时促进了学校与村庄的融合，实践着“生活即教育”、“村庄即学校”的道理，找到了缙云教育特有的味道和感觉。
以校为本，走内涵发展之路
在乡村学校办学条件得到基本改善的基础上，学校必须“以校为本”，走内涵发展之路，通过系统性的变革，全面提升学校的办学水平，提升学校自主发展的积极性。在双减政策之下，重新整合学校的时间、空间配置和资源结构，改变一味靠增加时间、重复训练和简单划一的教学方式，让学校的功能得到最大的释放。不难看到，一旦学校的内生动力被激活，每一所学校都具有改变的可能和发展的空间。
优化生态，走区域共同发展之路
区域教育生态的建立需要教育公平，需要大局观、整体观、系统观和可持续发展观。旧有的乡村教育成为城市教育体系的依附和从属，大量弱势学校被边缘化。改变这一现状，是走向城乡教育融合发展、互补发展、协调发展。优化教育生态的基本原则是尊重个体，多元发展，互惠互利，共同发展，即所谓“各美其美，美人之美；美美与共，天下大同”。
恢复农村小规模学校的“元气”，需要突破和改变城乡二元教育体制。要悉心保护每一所学校的办学自主权、个性与积极性，这是优化区域教育生态的必由之路。以乡镇教育为基础，建构区域教育发展共同体，建立“乡村振兴教育实验区”是实现这一目标的大胆尝试，促进形成和谐发展的教育生态。
鼓励先行，走探索、创新之路
乡村既是沉重的历史、浓浓的乡愁，又是鲜活的教育资源，是未来社会进步难得的变革机缘。缙云选择了改变和创新，因为他们坚信乡村学校可以办好，乡村孩子一样行。缙云的经验是焕发基层学校活力，需要选拔最有思想的人去当校长，选择最有活力的老师走上关键岗位，从而让每一所基础薄弱的小规模学校都有尊严感、自主权和公平发展的机会。它使我们看到乡村教育振兴的希望在基层，草根的力量具有无穷的生命力、创造力。
关于乡村教育的前途，“缙云探索”已经做出了回答：希望就在我们手中！
村小不小，让我们协力同行，建设好小规模学校，为乡村教育构筑良好的教育生态，创造美丽乡村教育，促进乡村的振兴！
2022 年 6 月 12 日
乡村教育创新的重要意义
作者｜杨东平
21世纪教育研究院
本文为21 世纪教育研究院名誉理事长，国家教育咨询委员会委员杨东平在“乡村教育振兴高峰论坛暨第四届农村小规模学校发展共同体年会”上的主题发言。
【守望新教育】，守望真善美！帮助师生过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。