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朱永新：以学科阅读提升全民阅读——学科阅读如何深入推进？
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【守望新教育 守望真善美】【新教育主题歌】——
相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强
“苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。阐旧邦以辅新命，极高明而道中庸。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。”（《【致友人】什么是新教育？怎样加入新教育？新教育怎么做？》。［守望新教育］，守望真善美——
无阅读，不教育——阅读推广的三个问题：为什么？读什么？怎么读？
全学科阅读为什么？是什么？怎么做？——将育人方式改革落实在课堂
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无阅读，不教育——阅读推广的三个问题：为什么？读什么？怎么读？
全学科阅读为什么？是什么？怎么做？——将育人方式改革落实在课堂
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区域视角下全学科阅读及其推进策略
全学科阅读的区域全面思考
从区域实施视角来看，全学科阅读是有系统生态的阅读、全员参与的阅读、全面而有个性的阅读、有指导的阅读。因此，区域推进全学科阅读，需创设学段间、课内外、校内外协同的阅读生态；建立生生共读、亲子共读、师生共读的多主体阅读群；建设包括个性化阅读定制系统、全区域图书管理系统、交互型阅读支持系统的结构化资源平台；提供全学科阅读方法、策略与阅读评价的专业支持。
在基础教育阶段，学生阅读实践推进效果不够理想，表现为“阅读途径单一，阅读内容窄化，阅读氛围不够”。全学科阅读的提出与推进正是针对上述三大问题，并在教育实践中逐渐得到认可。全学科阅读是将阅读从单一语文学科阅读，引向数学、科学、音乐、美术、英语等所有学科，打破学科壁垒，实现学科之间的有机整合，在知识融会贯通中，使学生形成可持续学习能力，为全面发展奠基。
目前，从全学科阅读的探索实践来看，主要是单一学校推进，而没有从整体层面将全学科阅读纳入区域教育的视域，没有将其作为推进区域教育质量提升的改革实践抓手。从区域整体层面实施全学科阅读，是区域教育品质提升的需要，也是全学科阅读有效实施的必要条件。 全学科阅读的区域实施视角
阅读学专家曾祥芹、韩雪屏两位教授认为，“一般地说，阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。”[1]从这个定义来说，阅读包含阅读主体、阅读客体、阅读过程三个要素。从区域教育的视域来看，通过顶层设计，营造全学科阅读大环境，实现阅读主体的全员，阅读客体的全面，阅读的全过程，强化学生阅读的自主性。因此，就区域实施视角来看，全学科阅读呈现四个方面的特征。
1.全学科阅读是有系统生态的阅读
清代学者张潮说，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如亭中望月；老年读书，如台上玩月。”什么年龄段就阅读该年龄段的书，不同年龄段学生对作品理解能力存在差异，这正是建立系统全学科阅读的基础。相比单一学校，区域实施全学科阅读，能够统筹各学段，从整体角度设计阅读体系，做长远的系统规划；从班级到学校，再到社区、社会，给学生提供系统阅读的空间，构建良好的阅读生态。
2.全学科阅读是全员参与的阅读
国际阅读素养进展研究（PIRLS）等调查结果显示，学生的阅读能力与习惯，受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。[2]由此可以看出，家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分。全学科阅读的视野一定是关注到所有的教育人群，构建学生、家长、教师、校长等阅读“朋友圈”。在全民阅读背景下，这既指向教育的“深综改”，又进一步推动在全社会形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，提升区域整体文化素质。
3.全学科阅读是全面而有个性的阅读
全学科阅读突破文科类阅读，涉及更广泛的学科领域，包括文科、理科、艺术等多学科。其阅读材料包括教科书阅读、试卷阅读以及本学科与跨学科的整本书阅读等多个层次。从阅读群体的角度来说，全学科阅读是广泛而全面的；从阅读个体的角度来说，全学科阅读因需求不同表现为具体而有个性的。全学科阅读涉及多学科、多层次的读，单一学校的教师阅读指导水平不足以全面覆盖。相比之下，区域层面有专门的教研部门与教研队伍，具有全学科阅读的指导能力和基础，并能够统筹调动区域内的优质指导资源，有计划、有目标、有内容、有方法地指导学校开展阅读。
4.全学科阅读是有指导的阅读
教师需要有针对性地对学生开展阅读方法和策略的指导与训练。《全民阅读促进条例》指出，“要保证未成年人获得必要的阅读指导，根据未成年人身心发展状况和实际情况，加强培养其阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。”[3]通过对学生进行有效的阅读指导，激发其内在的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，形成科学的阅读策略。满足阅读群体的阅读需求，需要有庞大的资源支持，区域能整体统筹和构建全学科阅读资源，满足阅读群体的全面需求，以及阅读个体的个性化需求。
全学科阅读的区域推进策略
从全学科阅读的区域性特征来看，区域推进全学科阅读，需要从阅读生态、阅读群、资源平台和专业支持四个方面进行策略探索。
1.创设多方协同的阅读生态
学生的阅读需要有适宜的阅读环境，阅读环境来自于阅读生态的创设。区域内搭建学校、社区、社会间的桥梁，建立学段间、课内外、校内外协同的全方位、立体化的阅读生态体系，需要三个层面的协同创设。
一是学段间协同，贯通学生阅读史。
在国家课程指导下，需要打通幼儿园、小学、初中、高中的学段壁垒，形成贯穿基础教育阶段的阅读体系。阅读体系的构建，一方面需要契合不同学段学生的认知特点与水平。幼儿园重在激发阅读兴趣，通过阅读图片、阅读游戏等增加学生的趣味性体验；小学重在培养阅读习惯，通过阅读过程中的引导、撰写读后感等，渗透阅读的习惯教育；中学重在展现阅读自主性，提供阅读书目，让学生自由选择。另一方面需要反映出区域的文化传承与学校教育特色，与校本课程、地方课程相结合，定制有亮点、独特的阅读内容。
二是课内外协同，营造校园阅读场。
在各学科的课堂中，教师引导学生掌握本学科的阅读知识和方法。而课堂外的阅读是课堂内阅读的延伸和拓展。校园阅读场的创设，需要做到三个统一。首先，课堂内与课堂外的统一，让学科阅读贯穿课堂内外，养成本学科的阅读习惯。其次，校园阅读硬件建设的统一，统筹安排班级图书角、校园阅读角、校园文化陈设与图书馆等硬件设施，方便、支持学生阅读。最后，各类校园阅读活动的统一，将校园内学生日常阅读与班级、年级、校级阅读活动有机整合，开展“读书节”“淘书节”等活动。
三是校内外协同，实现社会化阅读。
教育部门与文化、新闻出版、工会、财政等部门进行深度合作，调动阅读推广的社会力量，借助网络、媒体等平台，使校内与校外精准对接，实现阅读资源的有无互补、优势互补。利用图书馆、网络读书频道、微博等社会化阅读平台，开展“书香通州”“书香社区”“书香家庭”等活动，形成共同倡导阅读、享受阅读、分享阅读的良好社会氛围。
2.建立多主体的阅读群
学习需要交流，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，朱永新教授指出阅读要“共读、共写、共同生活”。[4]区域实施全学科阅读，要让学生在生生共读、亲子共读、师生共读三个阅读群中浸润。同学、家长、教师三方联动，共同阅读并进行口头、文字的交流。家长和教师不再只是指导者、督促者，更是阅读过程的陪伴者、分享者。
一是生生共读群，体现同学之间的协作学习。
无论是班级的生生共读，还是小组的生生共读，都要体现协作，至少需要有共同的阅读计划，共同的阅读工具，以及共同的分享方式。阅读计划明确学生阅读的目标、书目、过程；阅读工具是学生阅读的“脚手架”，不动笔墨不读书；分享培养学生概括总结文本能力和交流表达能力。
二是亲子共读群，注重发挥家长的榜样作用。
在全学科阅读背景下，首先，亲子共读要去功利化，不能等同于识字、认字。单纯地追求学习知识会打扰孩子的注意力，使其无法享受书籍带来的快乐，不利于培养孩子的阅读兴趣。其次，亲子共读中家长要“真读”。亲子共读其内涵不仅是指家长陪孩子读同一本书，更多的指家长自身的“全学科”阅读行为，拓宽知识面，提高文化修养，言传身教、以身作则，给孩子做榜样。
三是师生共读群，融合课程观念的教学相长。
师生共读是基于学科课程，从“浅阅读”到“深阅读”的发展过程。全学科阅读背景下的师生共读，首先要关注阅读文本的整体性，读学科经典。学科经典是教科书的深化，师生可以从中体悟学科思想和方法。其次是师生共读要与学科教学相互浸润。以学科教学内容和学科阅读方法为基础，将教科书阅读、试卷阅读与学科经典的整本书阅读统一起来。
3.建设结构化的资源平台
以人工智能、大数据等新兴技术为基础的智能设备及网络，为全学科阅读的模式变革与资源重构明确了方向。结构化的阅读资源平台，打破了学科间、学校间、群体间的孤立，实现了不同系统间关联数据项的匹配。区域建设的结构化阅读资源平台，需要包括三个系统：个性化阅读定制系统，全区域图书管理系统，交互型阅读支持系统。
其一，个性化阅读定制系统是基于大数据挖掘满足学生的全学科阅读需求。根据学生的阅读兴趣、阅读能力以及各学科的发展情况，着眼于不同年龄的发展阶段，兼顾文学、数学、哲学、科学等不同领域，帮助学生定制个性化的阅读计划。
其二，全区域图书管理系统实现区域内各学校、各学科图书资源的互通。依托互联网技术，共建共享阅读资源平台，可以实现阅读资源的价值增值。通过线上与线下相结合，实现纸质书籍和电子书籍的全区域流通。
其三，交互型阅读支持系统通过人机互动，进行阅读信息查询和阅读导学。经典书籍往往内涵深刻，学生自主阅读难以理解透彻，阅读支持系统可以根据需要呈现书籍的背景信息、关键知识要点，并通过具有学科特点的阅读导学单，辅助学生进行阅读。此外，交互系统在让个体获取所需信息的同时，也可以通过终端提交建议、阅读感想等，实现平台与个体、个体与个体之间的信息实时互动和分享。
4.提供阅读研究的专业支持
对于学校和教师来说，如何正确理解和科学实施全学科阅读是全学科阅读推进的关键。区域层面有以学科教研员和科研人员为核心的专业的研究人员，可以对全学科阅读进行专业支持。区域范围内的全学科阅读的专业支持主要包括两个方面：一是全学科阅读方法与策略的支持，二是全学科阅读评价的支持。
全学科阅读方法和策略的支持，可以帮助学生科学阅读。美国国家阅读委员会（National Reading Panel, NRP）将学生阅读策略总结为16种。[5]可见，学生的各学科发展水平不同、认知风格不同，阅读方法和策略也存在较大差异。需要从学生情况、学科特点、学校特色等角度，进行本区域的全学科阅读方法与策略的研究与梳理，帮助学生掌握科学阅读方法，形成阅读策略，养成受益终身的阅读习惯。
全学科阅读评价的支持要着眼于学生阅读素养的提升。阅读评价要构建区域层面的全学科阅读评价体系，包含评价主体、评价客体、评价目的、评价方法、评价标准和评价制度，来识别不同学段和不同学科的学生阅读能力与水平。以阅读过程评价为指南，诊断学生在阅读过程中普遍存在的问题，改进全学科阅读实践。
经过实践，全学科阅读的区域推进，阅读生态创设是基础条件，阅读群建立是根本范式，资源平台建设是必经之路，专业支持是重要保障。
参考文献：
1.曾祥芹,韩雪屏.阅读学原理[M]郑州:大象出版社，1992:273.
2.肖林.基于PIRLS测评的小学生阅读素养影响因素研究[D].西南大学,2017:38.
3 .国务院法制办.全民阅读促进条例（草案）[Z].2017-06.
4.朱永新.改变，从阅读开始.光明日报[J/OL].2016-04-19.
5.原露,陈启山,徐悦.国外阅读策略的教学模式及其启示[J].全球教育展望,2015,44(07):120-128.
学科阅读如何深入推进？
来源｜优教优辅
在书香校园建设的探索之初，阅读教学理论与实践一般都是基于语文学科进行，甚至局限于语文学科。但随着阅读教 育的深入推进，目前学校越来越注重语文学科外的其他学科的阅读，并初步探索了一些有效的方法，但仍需深化实践。 不同学科阅读具备不同指向 据浙江省特级教师、杭州市时代小学校长唐彩斌介绍，杭州市时代小学曾做过两项问卷调查，一项是针对1~6年级学生关于数学阅读的问卷调查，结果显示，小学生虽然对数学课外读物在认识上存有一定的误区，阅读面较狭窄，但他们有充分的时间开展数学课外阅读，且对数学课外阅读有着浓厚的兴趣。学生缺乏数学课外阅读活动实践，很大的原因在于有效阅读活动指导的缺失，特别是阅读书目的缺乏。大部分学生对学科阅读持有积极态度，他们不希望学科学习仅仅局限于做题。 另一项问卷调查则针对初一学生， 其结果显示，较之经常阅读的学生，从不阅读的学生 在数学、语文等学科学习能力和认知能力方面都存在一定落差。两项调查结果不仅证明了学科阅读对学科学习的重要性，同时也说明了学科阅读推广是学生的希望。 相关学科课程标准与考试大纲对阅读也提出了 一定的要求。《普通高中化学课程标准》中就提出“在 化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。《普通高等学校招生全国统一考 试大纲》中将“接受吸收整合化学信息的能力”放在考核目标与要求的首要位置，也足以说明阅读获取 信息以及信息加工能力的重要性。 从高考试题的角度看，高考对学生阅读能力的要求也越来越高。据北京市通州区骨干教师李维介绍，对于一些应用型的化学知识，像“工业生产实际分析题、实验分析题” 等试题，部分学生失分较多甚至难以解答，其中一部分原因就是他们在阅读上存在障碍，读不懂题和流程图，不能正确提取与题目相关的信息，不能用化学语言正确描述思维过程，这些阅读上存在的问题导致其成绩不理想。 从学科学习的角度来说，阅读是一种高效的阅 读、学习方法，其训练原理就在于激活学生“脑、眼”潜 能。政治高级教师于翱森以政治学科为例对这个问题进行了说明：学生可通过阅读激发右脑潜能，提高时政阅读理解能力；直接把由视觉感知的文字符号转换成意义，形成眼脑直映式的阅读方式，丰富政治学科信息量，并实现时政材料阅读提速、整体感知、理解 记忆等的飞跃。 外语教学与研究出版社少儿出版中心总经理许海峰认为，英语阅读更是发展英语各项技能的前提和基础。它既可以培养和增强语感、扩大词汇量，同时还能有效提高写作水平。理科类学科的阅读也能扩展和延续学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，确保学生在专业课堂的全面发展。此外，PISA、TIMSS等越来越多的国际学力测评结果显示，数学课外阅读与学生的数学学业成就有着正相关作用。 选择读物与培养师资同步推进 学科阅读受到越来越多学校的重视，选好针对性的学科阅读读物则是落实的一大基础。不同学科阅读读物的选择既有共性又有个性。河北省大厂县高级实验中学物理教师贾书堂认为，学校在选择和使用物理学科阅读读物时，首先要立足于教育部提出的《普通高中物理教学大纲》的要求，再联系当前社会热点，关注现代科技发展前沿，利用宇宙的神秘性和年轻人的好奇心来缜密筛选。学生在选择物理读物时一定要联系实际，包括自身能力和学科特点等情况。 就化学而言，高一新生在入学前可以读一些有关高中化学知识及学法指导方面的读物或者化学史及化学相关的科普读物。学生学完元素化合物知识后则可以根据自己的需要进行选择——拓展视野提高兴趣可以选择《视觉之旅：神奇的化学元素》等读物；了解元素化合物部分的科学史方面的内容，则可以选择《化学元素之旅》等。英语学科读物中的语言知识、背景知识等要符合学生的认知水平和语言水平。 政治学科阅读物则应包括经济、政治、文 化、哲学、法律等全方面的内容，且需选择具有时效性的阅读物，了解现实、理解社会发展、更新观念。 再以数学学科为例，让小学生读微积分或者函数就 不合适，但可以不局限于当前所学习内容而涉及其他符合认知水平的读物。 学校在开展学科阅读时也需注意为学生提供丰富的读物、确保学生阅读时间的同时，也要注重选择或者培养合适的师资。教师在课堂上多给学生提供主动学习、查阅资料的机会，指导学生阅读相关图书和文章。学校还可开展一些学科阅读活动，以营造丰富多彩的阅读环境，如阅读讨论、交流、比赛等，以帮助学生形成良好阅读习惯的同时还要丰富其学科知 识。 对于阅读时间的安排，唐彩斌认为，学科阅读应该融入学科课堂，将阅读与学科学习相结合提升学生学习兴趣，如学生学习螺旋时，可以阅读与螺旋相关的《美丽的螺旋》。许海峰则认为学校最好一周能设置一节课开设专门的英语阅读课程。
解决问题深化实施 多学科阅读的推进也遇到了一些问题，主要体现在观念、时间、读物材料等方面。贾书堂与许海峰都认为首要需要解决的问题是认识的偏颇。前者以物理学科为例认为物理阅读不是为了学习物理而阅读， 而是要在阅读的过程中发现物理。学生一定要做到融入阅读，体会物理存在的价值。后者则认为现在人们对英语阅读的作用理解的较为片面，过于强调对英语词汇、语法和句型等语言知识的学习，忽视了对英语品格的培养。 李维则认为，对于化学知识掌握和能力的培养主要局限在客观的化学知识的讲授以及化学实验操作的实践上，化学学科阅读方面的训练和开展并不够。虽然人教版高中化学教材中设置了“科学视野” “资料”“科学史话”等阅读内容，但是这部分内容很少，而且在实际的课堂教学过程中，许多教师只是把这部分内容布置给学生简单浏览，很难判断学生是否落实。 于翱森则认为，相关机制不够健全，落实不到位和阅读与考试目标不统一、相互脱节是政治学科阅读面临的两大问题。缺少阅读时间则是唐彩斌认为现在学校面临的主要问题，学生在校时间有限，大部分时间都安排了具体课程。且部分教师依旧秉持教材与作业更重要的观念，这使得学生很少有时间进行学科阅读。 针对学科阅读存在的这些问题，李维从化学学科出发提出建议：如化学史类、科学前沿类、学习方法类或本科教学中化学和当前所学习内容相关的知识，以供不同需求的学生进行选择性阅读，以此增强同学们的学习兴趣，帮助学生更加深入的学习。 在教学过程中，教师可以在课堂教学之后针对性地给学生布置相关的阅读任务，并由其及时反馈阅读信息，教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查学生阅读效果，提高学生阅读能力。于翱森建议，加强学校管理制度建设， 为学科阅读提供制度保障，并成立专门机构统一管理，落实到教研组、教师、学生层面。
守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。