书籍让我们放慢脚步——让阅读成为我们的生活方式

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育 守望真善美］

我很着急！…...我没时间！…...再见再见！…...几乎每天我们都听到这样的话。在位于欧洲中心的立陶宛，和世界的许多其他地方，我们也经常听到这样的话：我们正生活在信息过载、匆忙而急切的时代。——立陶宛

但拿起书，你会立刻感到一种变化。书似乎就有这样的魔力——它们能帮我们慢下来。一旦你翻开书页，驶入它平静的深处，你就不怕当你一无所知时，事情会否以发疯般的速度从你身边呼啸而过。你突然发现，其实不必像蝙蝠冲出地狱般去做那些本不重要的所谓急事。——《书籍让我们放慢脚步——2019年国际儿童图书节献词》

阅读是教师发展的重要源泉和重要标志。没有书籍的滋润，难以来深厚的学养！教师要不做浅薄的教书匠，就必须从“阅读”开始！教师通过“阅读”，可以汲取进行教育和教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合素质，充分提高自己的教育和教学效果。教师“阅读”量越大，他的教育和教学水平相应也就越高。

所谓生活方式就是人赖以生存和发展的方式，在农业社会和工业社会，它主要包括衣、食、住、行等，而在信息社会，人们的基本生活方式，除衣、食、住、行之外，还包括了阅读。阅读，作为一种以主要吸收知识为前提的生活方式，正在成为人们基本生活方式的一部分。——侯怀银（《改变，从阅读开始》）

阅读成为教师基本生活方式的一部分，就是让阅读像衣食住行一样，成为教师职业生活须臾不可离开的东西，让阅读本身构成教师职业生活的基本成分。当阅读成为越来越多教师的生活方式的有机构成，教师的专业发展才具有了扎实的基础。阅读成为教师生活方式的过程，是与教师专业水平提高过程相辅相成、互为推动、互为因果的。——侯怀银（《新教育实验｜如何营造书香校园？》）

中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《让传播美好成为本能》）

书籍让我们放慢脚步

——2019年国际儿童图书节献词

主办国 | 立陶宛

来源 | 张明舟

我很着急！…...我没时间！…...再见再见！…...几乎每天我们都听到这样的话。在位于欧洲中心的立陶宛，和世界的许多其他地方，我们也经常听到这样的话：我们正生活在信息过载、匆忙而急切的时代。

但拿起书，你会立刻感到一种变化。书似乎就有这样的魔力——它们能帮我们慢下来。一旦你翻开书页，驶入它平静的深处，你就不怕当你一无所知时，事情会否以发疯般的速度从你身边呼啸而过。你突然发现，其实不必像蝙蝠冲出地狱般去做那些本不重要的所谓急事。在书中，事情以一种安静的、精确的顺序发生着。也许因为书页编了号，也许因为你翻书时，书页在沙沙作响。在书中，过去的事件平静地与未来的事件相遇。（《读书，让我们“活着”——阅读通往自由》）

一本书的宇宙是辽阔的，它将现实、想象和幻想融为一体。有时你可能会有点儿疑惑，我这究竟是在书里还是在现实生活中呢？你开始注意到，融化的积雪从屋顶滴落下来有多么美丽，邻家墙上厚厚的苔藓是多么令人赏心悦目。你是从一本书里还是从现实生活中知道，罗文浆果（rowan berries）尽管看上去诱人，尝起来却有点苦？当你躺在夏天的草地上或者盘腿坐在那儿，看行云划过天际，这究竟发生在书里还是在现实中？《我心里的歌——致阅读推广人的一封信》）

书帮我们学会淡定，也帮我们注意观察，书甚至会邀请我们坐上一会儿。我们通常坐着看书，书放在桌上或捧在手里，不是吗？

还有，不知你是否有过这样奇妙的体验？你在读书时，书也在读你？当然喽...书是可以读你的：他们读你的额头、眉毛和嘴角，当这些部位抬高或拉低的时候。但首先，书还是读你的眼睛。他们看着你的眼睛时，他们看到…...你知道了吗？

我相信，书在你手里时它永远不会感到无聊，因为喜欢读书的人——无论是小孩子还是成年人——比不喜欢读书的人要有趣得多。不喜欢读书的人总想与时间赛跑，而不会安静地坐下来，也不会注意周围的事物。（《最好的老师就是阅读——阅读的重量》）

国际儿童图书节到来之际，我希望大家一起：为读者找到有趣的书，为书找到有趣的读者！

（文章转自张明舟微信公众号。）

让阅读成为教师的生活方式

原创｜侯怀银

何谓“阅读”?按照《现代汉语词典》的解释，阅读是看(书报)并领会其内容。这是阅读在词源学上的基本含义。我们在这里更关注它对中小学教师发展方面的含义。

阅读是教师发展的重要源泉和重要标志。没有书籍的滋润，难以来深厚的学养！教师要不做浅薄的教书匠，就必须从“阅读”开始！教师通过“阅读”，可以汲取进行教育和教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合素质，充分提高自己的教育和教学效果。教师“阅读”量越大，他的教育和教学水平相应也就越高。

阅读是教师终身学习的需要。终生的学习能使教师的学识得到不断的提高，达到一个崭新的境界。教师在自己的教育生涯中，应立志用“活到老，学到老”的信念走完人生之路。教师应做一个“职业学习者”，做一个“终生读书人”！ 教师应把读书当作一种生存模式。（《专业成长，每位老师都能走的捷径就是阅读——你可以不成功，但不能不成长》）

阅读是新一轮课程改革的要求。新课程改革要求改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评价方式等，课程和教学的重心已不再是教给学生固有的知识，而是培养学生的实践能力和创新精神。随着新课程改革的深入，教师将不得不涉足一个新的阅读领域，学那些过去从未接触过的东西，想都未曾想过的东西，并且要成为多面手，能运用多学科知识去解决所从事学科教学中的问题。如语文课的改革，教材比过去就厚了许多，阅读量也翻了几倍，60%以上所选文章是新的。《田忌赛马》一课，所涉及的知识除了语文以外，还有历史知识、体育一般比赛规则、美术作画、电视直播知识等。新课程实际上反映了社会对教师工作的质的需求，教师必须随着新课程所建立的学习方式改变自己的教学方式，及时跳出学科本位思想的束缚，提高专业水平，真正提升自身内在修养。这就要求教师必须通过阅读较广泛的书籍，拓展自己的学科知识领域，积极应对新课改从知识层面对自己提出的挑战，达到从容驾驭课堂的目的。

正是基于上述认识，我们认为，阅读应成为教师基本生活方式的一部分。

所谓生活方式就是人赖以生存和发展的方式，在农业社会和工业社会，它主要包括衣、食、住、行等，而在信息社会，人们的基本生活方式，除衣、食、住、行之外，还包括了阅读。阅读，作为一种以主要吸收知识为前提的生活方式，正在成为人们基本生活方式的一部分。

阅读成为教师基本生活方式的一部分，就是让阅读像衣食住行一样，成为教师职业生活须臾不可离开的东西，让阅读本身构成教师职业生活的基本成分。当阅读成为越来越多教师的生活方式的有机构成，教师的专业发展才具有了扎实的基础。阅读成为教师生活方式的过程，是与教师专业水平提高过程相辅相成、互为推动、互为因果的。

当今的教育现实有着诸多的因素还在干扰着教师阅读生活方式的形成。要使阅读成为教师生活方式的一部分，不是一个容易的过程，必须要有强有力的推动。为此，要采取以下措施：

第一、在理念上，要把教师专业发展和阅读型生活方式联系起来。我们正在建设学习型校园，而学习型校园，在某种意义来讲，就是阅读型校园。阅读不应仅仅是学校的要求和安排，更不能是一种附庸风雅的炫耀，它必须成为教师职业生活的必须。教师必须确立起阅读在自己职业生活中的崇高地位，逐步养成良好的阅读习惯。特别是要具备阅读教育原著的能力，并通过研读原著，加强教育理论修养，奠定比较扎实的教育理论基础。（《专业成长，每位老师都能走的捷径就是阅读——你可以不成功，但不能不成长》）

第二，教师阅读理念和生活方式的最终的形成、巩固和发展，必须有教育行政和学校的干预。教育行政部门和学校应在教师培训、校本教研等制度的建立和实施过程中，为保证阅读成为教师基本生活方式，建立起必要的阅读标准并构建起某种规范。如教育行政部门和学校在考虑教师工作量时，要为教师排定读书时间，并在考核、评价教师时，把教师阅读情况作为一个重要指标，从组织上加以保证。也可以以“读书与我同行，学习伴我发展”等为主题组织读书会。在这方面，各地已有不少好的经验。如天津市教育局针对我国入世后对教师素质的新要求，开展教师读书活动，要求每个教师在开展活动两年内读100本书，写10万字笔记，撰写10篇论文或读书心得。

读书活动书目分必读和选读两种，要求每个教师要精读10本必读书目内的书。20种必读书目是由专家研究审定的，另外还推荐了200种选读书目。读书活动采取集中阅读与分散阅读，学习原著与听讲座、组织讨论相结合的办法，同时辅以读书竞赛、演讲、论文评选等活动。此外，该市还建立了奖励制度，对多读书、多写作、以读促教卓有成效的教师，给予适当奖励。（《中国中小学教师基础阅读书目——专业阅读造就幸福教师》）

杭州市余杭区组织六千余教师开展“读书月”活动，发动教师读一本好书、写一点心得、谈一些感想。活动分读书、征文、评选三个阶段，要求教师围绕教育教学改革主题，读一本教育名著、教育理论专著或教育评论的书籍。然后对照读书内容，结合工作实际，写一篇2000—3000字的读书笔记。最后由区教科所评出“优秀征文”和“优秀读书奖”。我们应积极总结并继续探索这方面的经验。

第三、教育行政部门和学校应把阅读作为更新教师教育和教学观念并解决学校教育和教学实际中存在问题的重要方式和途径，促使教师借助阅读之通道，不断加深对教育和教学问题的理性思考和实际解决。

为此，教育行政部门和学校应该为广大教师提供良好的读书条件，尽早改善目前中小学图书馆普遍缺乏教师用书的状况，切实加强图书馆建设，为广大教师提供能拓展视野，丰富知识结构的图书。

第四、就教师个人而言，也要从自身发展出发，在培养起浓厚的读书兴趣和永恒的读书习惯基础上，合理安排并实施自己的阅读计划。教师在合理安排并实施自己的阅读计划时，应尽快从着重阅读教案、教参、练习题集、考试指导方面图书转向重视阅读教育理论方面图书，特别是教育名著。

教育名著是经过历史反复验证的、得到世人公认的优秀或知名的教育著作。教师要特别重视教育名著的阅读，清楚、深入地把握教育名著中最主要的思想观点及其理论逻辑，并与其他相关的教育名著进行比较对照，体会教育理论的发展逻辑，准确、扎实地进行教育专业基础理论学习和研究，获得真正系统的而不是一知半解的知识，并从中悟出精神、形成思想，在理论上正本清源，走向教育理论的源头。

在中国教育名著的阅读方面，教师可以选取中国教育发展史上若干有重大影响的教育著作作为精读材料，如选取孔子、孟子、荀子、董仲舒、王充、韩愈、张载、二程、朱熹、王守仁、王夫之、戴震、蔡元培、黄炎培、胡适、陶行知、梁漱溟等教育家的著作，通过学习，了解中国教育传统的特色，挖掘中国教育传统思想的当代价值，与现实的教育和教学改革相结合，将教育传统的资源有效地转化为推动教育和教学改革深化的要素。

在外国教育名著的阅读方面，教师要选取若干在教育史上，特别在近现代有代表性的、影响较大，至今仍有一定参考价值的教育经典著作作为阅读书目。如柏拉图的《理想国》、夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥儿·论教育》、赫尔巴特的《普通教育学·教育学讲授纲要》、杜威的《民主主义与教育》、《学校与社会》、保尔·朗格朗的《终身教育引论》、联合国教科文组织编的《学会生存》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、加德纳的《多元智能》等等。教师阅读外国教育名著应当是“研读”，应当“求甚解”，并且把研读与当前教育和教学改革的实践活动结合起来，真正做到学有所得。

在阅读教育名著的同时，教师要重视对教育研究方法类图书的阅读。教育研究已不再是专业研究人员或高校学者们的专利。中小学教师开展教育研究，不仅能提高教育教学质量，而且有利于教师更新知识、激发创新精神、培养创新能力，以适应时代需求，它已成为教师职业生活的重要组成部分。通过教育研究方法类图书的阅读，可以指导教师教育研究的开展，并不断提高教育研究水平。

对课堂教学具有较强指导作用，操作性比较强的学科教育理论图书，也应成为教师阅读的重要内容。教师应结合教育和教学工作实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的学科教育理论图书。通过这些书籍的阅读，可为教师的教学活动提供崭新的视角，指导其教学活动的顺利展开。

除专业性的读物以外，教师应进一步拓宽自己的阅读领域。无论文科理科教师都应该多读一些哲学、心理学、社会学、管理学、科学技术史等方面的书籍。在这方面，教师也应制定出具体的读书计划，并进行合理的安排。

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