没有分享就没有阅读——提升教学质量的几个着力点

张卓玉范晓春守望新教育 2021-10-26

［过一种幸福完整的教育生活］

［守望新教育守望真善美］

“现在的孩子，课外时间在干什么？周末在干什么？寒假暑假在干什么？没错，都在写作业。这么多质量低、数量多的作业造成了什么影响呢？”张卓玉向与会教师提出了一连串问题，接着，他说这样的作业造成了学生负担过重，学生成绩不理想，进而导致学生厌学，教师厌教。——《提升教学质量的几个着力点》

没有分享就没有阅读，如果一个人长期都没有与他人分享读书心得的平台，那么他读书的欲望就会渐渐消失殆尽。所以说，老师要给学生搭建这个分享的平台，如果这个平台没有搭建起来，学生的读书任务量没有完成，责任在于老师而不是学生。——《提升教学质量的几个着力点》

今天我和大家谈的是教育质量提升。这个话题非常大，我想侧重从制度改革、制度创新这个层面，讨论提升区域教育质量的问题。主要讲两个内容：一个是观点：制度对于质量提升，哪些可为哪些不可为？第二，谈谈有助于质量提升的四个方面的制度建设。——张卓玉《依靠制度改革，提升教育质量》（文章附后）

没有分享就没有阅读

——提升教学质量的几个着力点

作者｜张卓玉范晓春

来源｜三晋教育

“以前，一提起阅读大家就想到语文，但是，现在我们所说的阅读，是全科阅读。那么，该阅读些什么呢？首先是阅读教材，大多数学生都没有认真读过教材，这是非常遗憾的事情。”“作业质量低、数量多的现象是普遍存在的一种弊端，不仅造成了学生厌学，更导致了教师厌教。”“教学改革要从碎片讲过渡到整体做，要用高阶知识牵拉低阶知识。”……在12月12日召开的山西省第五届义务教育阶段学科建设工作会上，中国教育学会副会长、原山西省教育厅正厅级督学张卓玉作了题为《提升教学质量的几个着力点》的报告，并通过一个个鲜活的事例，为与会教师指明了提升教学质量的方向，收到了很好的效果。（《再往远走，我们还会、还能、还要遇到些什么？我们该做、能做、要做些什么？》）

张卓玉，国家教育考试指导委员会专家组成员、原山西省教育厅副厅长。

树立全新的阅读理念

“没有分享就没有阅读，如果一个人长期都没有与他人分享读书心得的平台，那么他读书的欲望就会渐渐消失殆尽。所以说，老师要给学生搭建这个分享的平台，如果这个平台没有搭建起来，学生的读书任务量没有完成，责任在于老师而不是学生。”在报告伊始，张卓玉提出了这样一个观点。

同时，他强调要树立全科阅读的理念，特别是理科，包括音乐、美术都离不开阅读。在阅读内容的选择上，不能仅仅把目光停留在文学作品上，首先应该精读的就是各学科的教材，尤其是理科的教材，更要一字一句仔细阅读，不仅要知道万有引力定律，更要知道牛顿在发现这个定律前后的故事。由于中小学生的生活经历有限，许多文学作品离学生生活的时代较远，报刊就可以很好地贴近学生生活实际，要鼓励中小学生大量阅读报纸、杂志，以及其他学科读物。（《用大量阅读取代课后作业：一所美国小学的提分和减负秘诀——美国如何开展阅读教育》）

阅读只是完成了第一步，阅读以后还要让学生学会表达，包括口头表达和书面表达。张卓玉表示，我省的课堂改革已经开始重视口头表达能力的培养，如小组讨论、小组展示等环节，没有好的口头表达就不会有好的书面表达。

老师读书对学生的影响是无形的，作用是不可低估的，只有老师热爱阅读、喜欢分享，才能培养出喜爱阅读、热衷分享的学生。张卓玉要求，在教学实践中，要坚持教研组读书分享活动，每学科每学期都要安排若干次老师读书分享活动；借助现代媒体充分利用大量碎片化的时间来阅读，并通过微信群等进行阅读分享。

对于中小学老师而言，要坚持读业务类、人文类、兴趣类书。无论是义务教育课程改革，还是新课标的落实和中高考改革，实际上对于所有中小学老师自身的业务素养、业务底蕴都提出了更高的要求；人文类、社科类等老师都需要广泛涉猎，做到给学生一碗水，自己先有一桶水，甚至是源源不断的江河；兴趣类的书老师们也要坚持读，让每位老师都有自己的兴趣，做一个有独特个性的老师。（《中国中小学教师基础阅读书目——专业阅读造就幸福教师》）

不仅如此，还要坚持与学生分享阅读收获，并坚持写随笔、感想。“各位老师，当你站在讲台上和你的学生分享阅读收获的时候，请不要觉得是不务正业，这恰恰是一个老师需要在学生面前展示的东西。”张卓玉语重心长地说。

教研组的作用也不可忽视，给学生推荐书目是教研组工作的一部分。每学期向学生推荐书，文科10本，理科8本；每学期组织读书分享会，文科2次，理科1次，这个分享会可以安排进各学科的教学任务中；每学期统计学生读书排行榜，以班级或者年级为单位进行统计；每学期交流学生购书订报排行榜；读书情况可以进入期末测试内容，等等。

当前，已经进入了全科考试的时代，阅读与表达能力的考查已经渗透到了各个学科当中，山西中考试题已经在这方面取得了一定的成绩。比如对专业性情境的理解，能否读懂情境就是解题的第一步，包括对内容、概念、逻辑关系、程度、情感等的理解；表达观点、叙述过程、评价结论等能力的的考查；表达是否准确、条理、概括、生动、形象，判断是否科学，论证是否合理等。

他强调，阅读与分享是为了培养学生获取知识、信息的能力，这些能力不是补习班能教给孩子的，必须是静下心来好好读书才可以获得的；要培养学生的理解、分析、判断等能力；海量阅读可以对学生进行正确价值观的熏陶，他说，“如果孩子们回忆起读书生涯，只有做作业，那是非常可悲的”；读书还可以促进学生健康生活方式的养成。（《“最强大脑”是如何炼成的？这些科学大咖的自述引人深思——为什么说阅读影响智力？》）

作业改革任重道远

“现在的孩子，课外时间在干什么？周末在干什么？寒假暑假在干什么？没错，都在写作业。这么多质量低、数量多的作业造成了什么影响呢？”张卓玉向与会教师提出了一连串问题，接着，他说这样的作业造成了学生负担过重，学生成绩不理想，进而导致学生厌学，教师厌教。

究其原因，他表示，主要是因为教育观念的落后，再加上个别教师素养偏低，设计不出高质量、高水平的作业。此外，还有一些社会原因，以及学校缺乏研究指导等方面的原因。（《阅读，才是最好的“补课”》）

中小学生作业改革的问题，已经提上了议事日程，简单来说就是控制巩固性作业，增加探究性作业。探究性作业有深度，有长度，有分量，它需要一系列的活动，如阅读、调查、观察、实验、制作、讨论等，而不是在课本中找答案；它有基于学科的挑战性，有一定的难度；它有可视化作业成果，如文章、报告、设计等；探究性作业的落脚点是交流、共享、评价，获得成就感。比如，生物作业可以是当地某种植物的生长特性观察，思品作业可以是当地某个社区或村庄的人口结构研究，化学作业可以是当地某河流的水质考察，语文作业可以是当地某院落的建筑风格赏析，历史作业可以是当地某家族或某人的成长史、发展史，等等。

教育需要“农业思维”

深度学习、大概念学习、整本书阅读、情境化学习与测试、学科素养、高阶学习思维、镜像神经元……张卓玉与大家分享了一些新理论、新观念。他说，教学改革要从碎片讲向整体做过渡。

“沙滩上两个孩子在玩沙子，一个孩子说，我在砌墙，另一个孩子说，我在盖房子。这就涉及到了一个目标与整体的思维方式……”张卓玉通过一个简单易懂的事例，为与会教师阐明了碎片化讲授、机械化训练的弊端。他说，“教育不是生产自行车，而是在养植树木，教育一定是‘农业思维’，而不是工业的流水线生产。”（《教育的隐喻——教育的复杂性岂是农业所可类比》）

“知识点”是一个耳熟能详的词，但在张卓玉看来，知识点是从知识生态中剥离、抽取、独立而来的，是对课标、教材的系统化处理，也是教学和考试的强化。而知识应该是在生于、长于发生知识的地方，在使用知识、发挥作用的地方，在学科的框架、系统中，在为学习者所关注、喜爱的心智中。他说，“我们要让学生学会知识，而不是学会知识点。”

要想走出自主探究合作的困境，破解学案的习题化的桎梏，解决怎么学与学什么的脱节问题，克服速成愿望、急功近利思维，以及教师的权威感需求和成就感争夺，摆脱低水平试题的导向，项目学习运用而生。

项目学习把学习内容融于一个项目中，指导学生做事情。项目就是一件完整的有意义的有成果的事，旨在，使知识、能力、态度融于一体，也就是素养。什么是用高阶知识牵拉低阶知识呢？张卓玉说了一件小事，让与会教师豁然开朗。他说，“以前一个同事的孙子在国外读书，有一天小孙子拿回来一张纸，说老师夸奖他是诗人，这位爷爷就想看看孩子的‘诗’，结果发现短短几句话，竟然有很多单词拼写错误，可是老师却没有在意，而是夸奖孩子是诗人。这件事对我触动很大，这就是典型的用高阶知识牵拉低阶知识，写得诗多了，单词自然可以拼写正确。”（《项目学习何以可能？ ——基于项目的学习：科学学习的必然选择》）

在项目学习中，学习结果是一种成果，自己多年以后还想看自己的成果，而不是做完“作业”就抛之脑后；学习终点是共享与评价，学习动力是好奇心、成就感、尊严感，如果老师能够激发起学生的学些动力，那么学习成绩就是水到渠成的自然结果。

未来已来，项目学习已经在山西许多学校落地生根，张卓玉希望，未来的教育框架是“做事为主，讲授为辅；应用为主，训练为辅”。

依靠制度改革，提升教育质量

原创｜张卓玉

来源｜21世纪教育研究院

本文是张卓玉先生于1月12日在北京举办的“全国地方教育制度创新论坛暨第六届地方教育制度创新奖颁奖典礼”上发言的主要内容。

靠制度改革提升教育质量

今天我和大家谈的是教育质量提升。这个话题非常大，我想侧重从制度改革、制度创新这个层面，讨论提升区域教育质量的问题。主要讲两个内容：一个是观点:制度对于质量提升，哪些可为哪些不可为？第二，谈谈有助于质量提升的四个方面的制度建设。

一个观点：制度于质量的可为和不可为

我先讲不可为。教育质量是每一位局长最关注的话题，我们所有工作的出发点和落脚点都在质量。但是，质量问题关系到观念、思想，需要长期的队伍建设，机制保障，不是一两个文件、制度就能见效的。比如教师观念变革与能力的提升，再比如教学方式、学习方式的变革，学校文化传承与建设，家长素养的提升。

保障质量的制度适用维度

哪些性质的问题，可以通过制度建设得以解决，从而提升教育质量？我谈三个方面。

第一、体现国家意志的基本要求，这是需要政府出手的。对于学校来讲，这类工作必须做好。这个领域不允许学校有更多的选择。

第二，需要统一行动的生态性工作。在提升质量方面有一些保底的工作，需要一个区域内所有学校的统一行动。它关系到教育生态，需要政府强有力的措施，需要制度保障。

第三，针对可承受、应承受压力的群体。不能把有关质量的要求直接压到学生和老师头上。在我们所面对的群体里，哪些群体是可以承受也应该承受质量压力的呢？是校长。可以给校长压力。

有助于质量提升的四个制度建议

建议一：区域统考、学校考试管理

政府制定控制考试次数的制度，维持最基本的教育秩序。一个区域的教育质量要保证平稳和可持续的提升，有一个前提，就是保证这个区域最基本的教育秩序。现在，各种名目的考试过多，堂清、周考、月考等等，还有教育行政部门组织的区域统考。动机非常好，实际上都是急功近利，破坏教育规律。小学低段免考。小学高段、初中、高中，一个学期考一次，是符合教育规律的。行政部门组织的统考，我的观点，要降到最少，最好是没有。

教育行政部门有责任也有权力，落实国家课程标准，包括按照课标规定，开足课时。现在有一种不应该有的现象：高中是三年制，但是，依据课程标准的教学只有两年，高三都进入应考准备。这种现象正在向初三蔓延。国家课程标准是按照三年设计的。但是到了学校，要应付中考、高考，出现了擅自调整教学内容、教学进度的现象。初三、高三总复习的时间需要研究，行政部门应该有一个态度。在规定的总复习时间之前，各个学校必须按照国家课程标准的要求进行正常的教学。

浙江省教研室对这个问题做了非常好的调研，他们的调研结果发表在基础教育课程杂志去年第五期，标题是“统考‘批判’”。大家如感兴趣，可以看看。

建议二：作业、试题质量管理

这是一个很微观的话题，作业、试题质量管理。也许这些问题上不了局长的办公会议，更提交不到书记、县长层面，但是这些问题恰恰直接影响到教育教学质量。

学生除了上课，剩下的时间全和作业打交道，作业的质量直接关系到一个学校学生的质量和生活质量。另外一个是考试，无休止的考试。如果试题都是高质量的，我们可以认同。问题的关键是，试题质量到底怎么样？买作业、买试题是很普遍的，多数学校都这样吧！这种做法值得商榷。设计作业、命制试题是教师的基本职责，教学的基本环节。教师应该根据自己的教学内容，自己学生的实际，自己所在区域可利用的教育资源等因素，来设计作业。买来的作业可以借鉴，但要通过教师的选择和调整。同理，教师不亲自命题，就很难真正理解好的中考、高考试题。

学生负担过重的原因之一，是作业和试题的水平低。我建议各位局长，如果你认同这个观点，深入了解作业和试题的现状。如果确实存在问题，应该采取措施。学校可以购买多种资料，但最后让学生做的，应该是通过选择、加工的。

建议三：弱势学生发展保障制度

我们评价进步的重要指标，不是看你的长板，而是短板，教育上一个重要的质量评价维度，是弱势学生的发展情况。政府办教育的天职之一就是严守人和社会的文明基准线，保底不封顶。各位局长，我们在校庆的时候，要把学校培养的各种有成就的人请来坐在主席台上，要写上谁是我们的校友。请想想，在已经普九的今天，社会上的哪个不能自食其力的人，哪个麻烦制造者，不是我们的毕业生？

弱势学生的构成，有家庭因素，有健康因素，有学习、性格因素等等。各种原因构成了任何一所学校都有这样的群体存在。教育行政部门应该要求学校保障底线，保障学生完成学业。晋中市的教育在山西多少年来属于领先状态，可圈可点的很多，其中我非常肯定和敬佩的，是多年来晋中市把初三学生的巩固率作为教育局的头等大事。需要特别关注的学生，应设警戒线。每个学校都要建立特别关注机制。靠机制来保障这些学生接受应该有的教育，使我们社会的文明基准线得以保证。

建议四：校长全面质量清单管理

提高质量，要有一套管理机制。我建议实行校长全面质量清单制。制定全面质量清单，一校一单，1—3年为周期。要下决心建立全面质量概念。我心目中的质量这两个字，绝对不等于中考高考分数。中考高考是质量的重要组成部分，但不是唯一。应该建立全面质量的概念，一个是质量维度，除了考试分数，还有什么。比如，学生综合素质评价、学习过程评价、考试评价，这是从学生可评成绩来讲。还有，弱势学生发展评价，学生成长和进步指数，学生幸福指数等等。其次，全面质量这个概念要成为政府评估学校的最重要的依据。

政府保条件，校长保质量。局长代表政府组成。教育行政部门必须保条件，条件保障了以后，校长是质量的责任主体。教育局应该做到：最大可能的放权，最好的服务，最慷慨的奖励，最严格的问责。职责分明以后，后面两条非常重要。

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