培养必备品格和关键能力
［过一种幸福完整的教育生活］
［教育大家谈］
新教育实验如一条鲇鱼放进了鱼缸，必将搅动中国教育这一缸水！——陶西平（ 中国教育学会原常务副会长） ——《如何评价新教育？》
当前的教育图景需要教育者对教育中涌现的需求具有敏感度，教育者要乐于参与发现的过程、意义建构的过程，如果想要成为高效的教育者，就必须同时成为一个永不停息的学习者，如果想要使学习成为可能，没有比成为一个倡导者更快更简单的方式。——陶西平
培养必备品格和关键能力
——在2017中美校长高峰论坛上的演
作者｜陶西平
联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席、国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问陶西平先生的讲话，主题为培养必备品格与关键能力。
先从大背景谈起，当今世界存在着两个失衡、一个机遇。
两个失衡，一个失衡是人与人关系的失衡，表现在一个国家的内部以及在国与国之间存在的贫富分化、国与国之间的纷争、民族与民族之间的纷争，以及威胁人类安全的恐怖战争，所以人与人之间的关系存在失衡；第二个失衡是人与自然之间的失衡，表现在这么多年来，人对地球、整个环境的破坏，导致地球也开始报复人类。这两个失衡都直接威胁到，人的可持续的生存和发展。
同时，现在也面临着一个机遇，这个机遇就是我们现在面临的新的科技革命和产业变革的兴起，兴起速度之快以及对人们的生产方式和生活方式改变的速度之快，是超出我们预料的。这就是一个机遇，所以我们必须抓住这个机遇，不能懈怠。
面对这样的一个既有失衡，又有机遇的状况，人类社会应该怎么做？
2015年9月25日，”联合国可持续发展峰会”在纽约联合国总部正式拉开帷幕。会议一致通过了一份由193个会员国共同达成的成果文件，即《改变我们的世界——2030年可持续发展议程》，这是一项包括17项可持续发展目标和169项具体目标的纲领性文件。
到2030年，我们需要应对我们的失衡、抓住我们的新机遇，这个文件里面还包括13项具体目标，具体体现的价值观是：经济要发展，但是经济的发展不能够脱离社会的包容性，不能够让人与人的失衡更加严重，同时要解决贫富化问题，解决国际纷争问题，解决恐怖活动问题，要把它和经济增长联系在一起，不能只顾发展经济而不考虑人。关于环境的可持续性，我们不能够用牺牲环境来发展经济，所以经济、社会和环境，三者统一协调的发展是各国发展的目标。国与国之间都生活在这同一个地球上，所以人类的命运和利益伴之而来的是人类的责任和但当。到2030年世界各国共同承诺的就是要推进这样的一个目标而发展。
17个小目标的目标之一——“确保包容性和公平的优质教育，促进全民享有终身学习的机会”，在这里强调了三个概念，即强调教育的公平、教育的优质和终身学习。教育既是可持续发展的目标，又是实现可持续发展目标的途径，可以理解为教育就是为了人类的可持续发展，我们的时代呼唤教育价值观的反思，在不同的时代，对教育价值观都有不同的侧重，联合国教科文组织成立70年以来，有三个关于教育的重要研究报告。
报告一：1972年《学会生存》，当时世界总体经济比较繁荣，报告提出来教育要为经济发展服务，教育要为科学发展服务，促进经济更加繁荣，以科学主义和经济主义为主体来设立教育目标。提出建立学习型社会，及终身学习的思想。
报告二：1996年《教育——财富蕴藏其中》，这个报告提出的背景是在20世纪末，当时全世界经济都比较萧条，大家寄希望于新的世纪，因此提出了一系列新的主张，充满了一种乐观主义的色彩，提出了四个“学会”：学会认知、学会做事、学会生存、学会共处，这四个学会在相当长的时间内指导着我们教育的改革。
报告三：2015年《反思教育，向全球共同利益的理念转变？》，报告提出教育应该为人类的可持续发展服务，教育应该把经济的发展、社会的包容性、环境的可持续性，三者的协调作为教育的立足点。
这三个报告反应了我们教育价值观的调整方向，从最初的科技主义、经济主义转向乐观主义、理想主义，调整为现在立足于人文主义。这引发了人们对人文主义教育价值观的反思。知识不仅仅被广泛的理解为通过学习获得的信息认识、技能，也包括价值观和态度。学习的过程也要改变，不仅仅是获得信息和知识的过程，更是培养能力，以及正确的价值观和态度的过程。而教育就是有组织的进行这样的过程，不仅仅是学校教育，还有学校以外的教育。这是联合国教科文组织所倡导的，也是我们国家所确立的核心素养。
人文主义教育价值观中最重要的特点，是把知识的概念进行了拓展，知识不能只是传统的信息的认识，而是把“知识”、“品格“和“能力”融合在一起。在中国，有1578万教师在51万所学校，支撑起2.26亿在校学生这个世界上最大规模的教育体系，为中国实现从人口大国向人力资源大国的转变作出了巨大贡献。
2016年中国的在读学生规模，高等教育在学总规模2599.21万人，中等专业学校1690万人，在校研究生200.24万人，普通高中2373.4万人，初中4305.4万人，小学9984万人。经费都在不断的增加，国家对教育的投入占到GDP4%。
中国正在深化教育改革的路上前进，基于以下三个动因
第一：时代驱动：时代提出的挑战和机遇，要求我们必须要加快教育改革的步伐。
第二：目标驱动：到本世纪中叶（建国一百年的时候），我们要建成一个富强、民主、文明、和谐的强国，实现中华民族的伟大复兴，围绕这个目标，驱动教育要适应它，驱动教育的改革。
第三：问题驱动：教育已经取得了很大的进展，同时也存在着很多的困难和问题，这些问题的解决驱动着我们要进行改革。
教育改革的动向：促进公平、提高质量。
公平与质量是我们当前教育的主要矛盾。
促进教育公平——均衡与优质
教育公平的主要问题在于，地区之间教育的差别、城乡之间教育的差别、校际之间教育的差别、和群体之间受教育机会的差别。我们已经全面实行了义务教育，但能上学和都上学的问题还没有得到彻底解决。从发展的角度来看，均衡永远是相对的，它是一个动态的过程，始终要有一部分优质的学校处于引领地位，引领其他学校的提高，否则就没有办法使得整体的教育水平提高，所以优质的教育资源，它的作用不仅在于发挥辐射作用，还必须发挥引领作用。要发挥引领作用，就必须要保证有一批学校始终保持是优质的，所以说均衡和优质是辩证的关系，由均衡到不均衡，再由不均衡到均衡，是不断动态变化的过程。
明确目标——全面与基本
我国教育的核心目标是培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者接班人，为了把这个目标具体化，提出了“核心素养”问题，以学生发展核心素养来引领课程改革（在美国，称为STEAM课程，包括科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics））。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展，和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们国家发展中国特色社会主义教育事业的核心所在是“立德树人”，所以核心素养的核心是“品德”。
核心素养有以下四个特性
①共同性：是对中国所有学生的共同素养要求，素养既有后天影响，又有先天潜能的后天开发，由于人的潜能的多元性和后天影响的多样性，人的核心素养结构和水平也会呈现不同的个性特点。
②基础性：是指学生应具备的，能够适应终身发展和时代与社会需要的基础品格和能力。
③关键性：指经过选择认为相对来说最为必要的关键性的品格和能力，当然不是素养的全部，甚至不是核心素养的全部，因为从不同的理论和实践的角度也会有不同的强调点。
④生发性：核心素养有助于生发其他优良的品格与能力，包括专业的、专门的、个性的、变通的。
核心素养是要培养全面发展的人，包括必备的品格和关键的能力，主要有以下三个方面：自主发展（学会学习、健康生活能力），社会参与（责任担当、实践创新能力），文化基础（人文底蕴，科学精神）。
关于人工智能问题，
美国发表了一个文件，
文件强调了人工智能的三个方面：
①美国的人工智能要处于世界的领先地位，包括理论和实践；
②用于和平视野上大量的使用人工智能，包括生产；
③防止人工智能对人类的破坏。
跨界综合—分科与融合
学科跨界：单学科教学，还是多学科教学？
环境跨界：学校内教学好，还是学校、社会、家庭结合好？
教育目标和任务之间跨界：工作和教育目标捆绑，原本德、智、体、美都是教育目标，被分成了不同的学科，分工之后，教育目标就没有变成全部教育活动的目标，而是单一学科老师的教育目标。
目前我们存在着多种跨界的问题，最终要解决融合的问题。STEAM教育对我们的影响是比较大，STEAM教育的理念体现在综合性、实践性、探究性、开创性。我们国家提倡“大众创业、万众创新”，培养我们的学生在学习的过程中，有以工程为核心把其他学科综合在一起来解决实际问题的能力，课程的综合性无疑是必要的。在国家课程里面，以单科课程为主，在地方课程和校本课程里面上综合课和STEAM课程，加强课程的融合性是必要的。
自主学习——个性与共性
强调学生在学习过程中的主体地位，由计算机来辅助自主学习，是教学改革最重要的一个内容。我们的考试改革，也促进自主选课。每个孩子的智能结构是不同的，要发展孩子的个性，学校为孩子的个性发展来服务，要创造适合不同学生的教育，学生也要适应学校的共性教育，因为道德、法制是共性的。一方面发展个性特长，一方面通过不同孩子的特点，达到共性的基本要求。
合作探究——发现与发明
培养学生学会探究、学会思考能力。揭示事物的规律，强调学生发明的同时，更要强调学生提出问题、思考问题、提出不同的看法。鼓励孩子提出问题，不一定要解决问题，因为很多问题目前还没有解决办法。所有学科贯彻STEAM精神，应该把学生善于提出问题，善于试图解释问题也作为重要的培养目标，为培养未来的科学家打下基础。
教育技术——技术与内涵
设置人工智能课程，开展全民人工智能教育。国务院《新一代人工智能发展规划》指出，“人工智能成为国际竞争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养复合型人才，形成我国人工智能人才高地。”
我国新一代人工智能“三步走”发展战略：
2020年，人工智能总体技术和应用与世界先进水平同步，人工智能产业成为新的重要经济增长点，人工智能技术应用成为改善民生的新途径；
2025年，人工智能基础理论实现重大突破，部分技术与应用达到世界领先水平，人工智能成为我国产业升级和经济转型的主要动力，智能社会建设取得积极进展；
2030年，人工智能理论、技术与应用总体达到世界领先水平，成为世界主要人工智能创新中心。
中小学设置人工智能课程推广编程教育，《规划》提出，“实施全民智能教育项目，在中小学设置人工智能课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。支持开展人工智能竞赛，鼓励进行形式多样的人工智能科普创作。”新的技术要与新的内涵相匹配。
教育评价——考改与教改
考改与教改的关系，考改是教改的一部分？还是考改是教改的动力？需要通过实践进一步检验。
教师修养——教学与助学
“我们当前的教育图景需要教育者对教育中涌现的需求具有敏感度，教育者要乐于参与发现的过程、意义建构的过程，如果想要成为高效的教育者，就必须同时成为一个永不停息的学习者，如果想要使学习成为可能，没有比成为一个倡导者更快更简单的方式。”
以学生为中心，老师的作用就是助学，需要把传统的“传道、授业、解惑”融入助学之中。面对新的时代要求，教育需要加大教育改革的力度，同时又必须坚持正确的方向和策略，教育改革是一项理论与实践相结合的艰苦的渐进的动态过程，充满着矛盾和困惑，充满着不同观点的争议，充满着传统观念和习惯势力的阻力，需要有改革的担当和勇气，有改革的决心和智慧。
《守望新教育》特别链接——
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新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。