为学而读：儿童文学的认知进路|新书
ISBN：9787544656511
出版年月：2019年2月
作者：[瑞典] 玛丽亚·尼科拉耶娃 (Maria Nikolajeva) 著
封宗信导读
售价：58.00元 46.40元
新世纪英语语言文学界面研究丛书
丛书简介“新世纪英语语言文学界面研究丛书”汇聚了国外近年出版的界面研究的一批典范之作，方法多元，探讨深入，向国内读者呈现了“原汁原味”的国际界面研究的精华成果。丛书由我国外语界面研究权威熊沐清、董洪川撰写总序，每种分册皆由国内相关领域的知名专家撰写中文导读，内容翔实，分析精辟，为读者提供提纲挈领的评述，从而帮助读者尽快了解各分册的基本脉络、主要内容及其与相关学科、著述之间的纵横关系。
《语言、文化与认知的多维视角》
《为学而读：儿童文学的认知进路》
《认知文化研究对话录：文学、语言和美学》
《翻译的艺术》《文学语言与人物塑造的语料库方法》
《网络语用学：网络语境中的交际》
本期重点介绍：
《为学而读：儿童文学的认知进路》
Reading for Learning
Cognitive Approaches to Children's Literature
本书基于认知心理学和脑科学的研究成果，开创性地研究了年轻读者对小说的认知和情感投入，探索了小说如何激发感知、注意力、想象力和其他认知活动，并为年轻读者开拓了全新的文学思维方式。作为认知批评研究的一个重要里程碑，本书提供了令人信服的实证，证明阅读小说对于年轻人的智力、情感和社交发展是不可或缺的。
Professor of Education
Professorial Fellow of Homerton College, University of Cambridge
Fellow of the English Association
作者玛丽亚·尼科拉耶娃（Maria Nikolajeva）是剑桥大学教育学院教授，研究领域包括文学理论、北欧文学、比较文学、符号学、叙事学、认知诗学等。她曾获莫斯科国立语言大学硕士和斯德哥尔摩大学比较文学博士学位，在斯德哥尔摩大学教授儿童文学和文学理论长达25年之久，兼任美国麻省大学、圣地亚哥州立大学、芬兰奥伯学术大学客座教授，英国伍斯特大学荣誉教授，多家国际学术期刊编委和《牛津儿童文学百科全书》资深编辑。2002—2008年担任仅次于诺贝尔文学奖的林德格伦儿童文学奖(Astrid Lindgren Memorial Award)评委，2005年因儿童文学研究的终身成就获国际格林兄弟奖(International Brothers Grimm Award)，2008年任剑桥大学教育学院教授兼院长，2010年任剑桥哈默顿学院儿童文学研究与教学中心主任。
▲剑桥儿童文学研究与教学中心标志
过去几十年的儿童文学研究，最热的问题之一是“文学—教育之争”，即研究对象到底属于文学研究还是教育？儿童读物是艺术品还是教育的工具？学者们回避了问题的实质。有的说是两者兼顾，有的说儿童文学是合二为一，都没有回答儿童文学的基本问题。儿童文学在历史上一直是教育的工具，这毋庸置疑。但所有的文学和艺术都是教育的工具或至少是意识形态的载体，这也不可否认，只不过面向儿童的文学所承担的说教功能更强。因此，本书作者独辟蹊径，从儿童文学的教育价值之本质入手指出：如果说文学是启迪读者、传递知识、教育人进入社会的强大工具，那么它到底是如何做到的？儿童文学的作者大都是成年人，面对与他们认知能力不同的这群读者，为他们写的文学，其认识论价值的机理是什么？面对这个让一般人望而却步的问题，本书作者从跨学科领域寻找出路，借助于读者对小说的认知与情感介入研究——认知批评——去寻找答案。
作者引述和综合了认知批评领域多位学者的观点，指出认知批评是研究阅读、读写能力和文学的一个跨学科方法，因为这种方法本身就是对文学活动的再思考。认知批评不是一种理论，而是一个更广阔的理论框架；认知批评是思考文学的一种方法；认知批评并不鼓励研究文学的学者把认知科学“应用”到文学作品中去，而是让他们意识到认知理论与他们的领域有相关性。作为一个跨学科领域，认知批评为研究文学的人提供了新的视角和分析工具，也使认知心理学家认识到小说可以为研究人类认知提供证据。
精彩摘录
As a result, children's literature creates and maintains a sense of harmony and security that transmits a highly distorted picture of actual society. The knowledge that readers, at best, can extract from such literature is that childhood is a safe and happy place, and therefore, that growing up is highly undesirable. This knowledge is inconclusive, misleading, and perhaps even false. An acknowledgement of this discrepancy is a cognitive skill that a novice reader may need to develop in order to project the equivocal representation of society onto their real-life experience. This may include the metacognitive skill of understanding literary conventions and, on a more sophisticated level, author's intentions.
（p.33, Chapter 1 Knowledge of the world）
▲虚构世界表征社会的方方面面
Readers may know more than any character, they may know more than the protagonist, they may know just as much as any character, or they may know less than the characters. All these narrative options provide opportunities for embedded mind-reading. Apparently, an average reader is able to automatically keep track of three to four orders, while any additional order demands a special mental effort (see Zunshine 2006/2012: loc 563; Vermeule 2010:37). My guess is that novice readers typically do not go beyond the sedond order ("I think that the character thinks...").
(p.91, Chapter 3 Knowledge of other people)
▲儿童文学中的不同人物
Acknowledgements
What is cognitive criticism and what’s in it for children’s literature research?
CHAPTER 1
Knowledge of the world
Fact and fiction
Realism, authenticity and representation
Social knowledge and intentionality
Possible worlds
Cognitive strategies
CHAPTER 2
Three possible worlds
An impossible world
A probable world
An improbable world
CHAPTER 3
Knowledge of other people
Why do we care about literary characters?
Where do emotions come from?
Empathy and identification
Representation and metarepresentation
Higher-order mind-reading
Emotions and empathy in multimedial narratives
CHAPTER 4
Creative mind-reading
Emotion ekphrasis: Emotions in multimedial texts
Diegetic and extradiegetic emotions
Reading non-human faces
Higher-cognitive emotions
Emotions and power hierarchies
In defence of action-oriented texts
Multiple protagonists and mind-reading
Emotions, empathy and embodiment
CHAPTER 5
Knowledge of self
The self-reflective mind
Retrospection
Memory and narration
The here and now
CHAPTER 6
Memory of the present
Deleted memory
Amplified memory
Distorted memory
CHAPTER 7
Ethical knowledge
Can children’s literature be ethically neutral?
Ethics and genre
Breaking rules
Whose ethics?
Can fictional characters have a free will?
The ethics of happy endings
Intentionality, revisited
CHAPTER 8
The ethics of address and the ethics of response
Being guilty and feeling guilty
Desire and duty
The guiltless trickster
“Time out of joint”
First comes food, ethics later
How to read a children’s book and why
Bibliography
Index
（注：单数章为理论阐述，偶数章为举例说明。）
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