自20 世纪80 年代开始，我国高等学校的出版专业教育已走过30 余个年头，“如何进行出版学教育改革，使之适应出版业界不断发展对出版人才的需求，提高出版学学科认同度和影响力是一直困扰出版学教育界的重要问题”^[1]。李新祥^[2]、张娟^[3]、李建伟^[4]等人曾从不同角度探讨了出版学教育体系改革问题。近年来，面对数字出版业的兴起和数字出版教育的新需求，徐丽芳^[5]、许洁^[6]、张志强^[7]等人也对不同国家的数字出版教育情况及其对我国数字出版教育的启示进行了初步的分析和总结。

数字出版业发展日新月异，为了进一步优化和改进我国的数字出版教育体系，及时了解欧洲出版高等教育的最新动向，我们借助互联网对欧洲知名的出版科系及其课程体系进行了调查研究。

欧洲出版专业教育水平居于世界前列，尤其是英国、德国和荷3国的出版教育十分有特色。英国出版高等教育底蕴深厚，目前既有包括学士、硕士和博士在内的层次分明的学历教育，又有完善的出版职业技能培训和成人继续教育。德国是欧洲出版强国，其出版高等教育历史悠久，近年来也不断调整定位以应对数字出版浪潮的冲击。荷兰的出版高等教育同样居于欧洲领先水平，每年为其发达的出版业输送了大量优秀人才。为研究欧洲的出版高等教育现状，我们选取了英、德、荷3 国具有代表性的22 所高校作为分析样本，其中英国14所，德国6所，荷兰2所，具体高校和专业见表1所示。

由表1内容统计可知，本科阶段开设出版专业的高校有12所，硕士阶段开设出版专业的高校有15所，另外有5所高校同时在本科与研究生阶段开设出版专业。22所高校共开设38个本科与研究生学位。

为了分析出版教育的最新发展，特别是数字出版教育的最新进展，我们对拥有多个研究方向的高校进行了专业筛选，其中牛津布鲁克斯大学的研究生专业选取了“数字出版”方向，金斯顿大学选取了“创意写作与出版”方向，赫特福德大学本科专业选取了“媒介与出版”方向。在确定调查样本后，我们在2016 年2 月至5 月期间，通过互联网调查了各高校官方网站上的专业介绍和课程内容信息，并对其进行了详细统计和分析。

专业名称体现了该专业的基本定位和内涵。从表2中的专业名称来看，当前欧洲的出版高等教育仍带有浓厚的印刷时代色彩，不管是本科还是硕士，多数专业名称都是图书学，其次是出版学和媒介与传播，少量专业使用了数字出版和数字媒体的名称。这种情况意味着欧洲的出版教育界开始认识到数字出版专业的重要性，但是在主流名称上依旧使用传统的名称，即使课程内容已经发生变化。这种更改课程内容不改专业名称的做法是当下欧洲出版教育领域的共识，体现了出版教育发展的连续性和稳定性。

从表3 来看，出版专业主要分布在人文艺术学院和传媒院系。首先，人文艺术学院数量较多，达到10 所，反映出欧洲出版教育拥有浓厚的人文色彩，十分强调其人文教育特点。其次是传媒院系，有5 个专业都在传媒院系，这意味着出版与传媒的关系密切。从学理上看，出版是一种文化生产活动，也是一种传播活动。出版物既是一种文化产品，更是一种重要的传播媒介，所以出版学与传播学关系密切，出版学隶属于传媒类院系理所当然。有两个专业属于独立的图书学研究所，这种情况说明图书学属于一个综合性跨学科研究领域，具有多学科属性。一个专业隶属商学院，这体现出了出版物的商品属性。由于网站信息公开不足，无法确定金斯顿大学、普利茅斯大学、莱比锡应用技术大学以及斯图加特传媒学院的出版专业所属院系。从专业分布总体情况来看，欧洲出版教育界普遍注重出版的文化与传播属性。

专业课程类型与结构揭示了该专业的定位和指向。为了分析欧洲出版专业的课程情况，我们首先将出版专业课程分为9 类，分别是：基础理论与方法论、政策法规与版权、产品设计编排与创新、行业与产业相关、经济与管理相关、媒体技术相关、能力培养相关、人文素养相关，以及其他类，各类课程的具体解释和示例见表4。

按照此课程分类框架，我们对22 所高校出版专业的542 门课程进行了统计，如表5 所示。

从调研结果来看，拉夫堡大学、斯特灵大学、牛津布鲁克斯大学、赫特福德大学、罗伯特戈登大学、埃尔朗根- 纽伦堡大学、金斯顿大学以及阿姆斯特丹大学专业力量较为强大，开设课程均超过30门。在所有课程类型中，基础理论与方法论课程数目最多，占总课程数的23.0%，这表明欧洲出版教育对基础理论课程的重视程度较高，它包括出版与编辑原理、书业印刷历史、调查研究方法，涉及语言、文学，戏剧、新闻，传媒通讯等相关跨学科基础课程；人文素养类课程排名第二，占总课程数的16.1%，涉及国家文化介绍、出版文化、个体与社会思考、文学，电影，戏剧，音乐、诗歌形式的艺术鉴赏等领域，体现了对人才素质的全面培养与塑造；行业与产业相关类课程占比第三，占总课程数的14.6%，体现出欧洲出版教育与行业的紧密联系。

目前，欧洲出版专业已经普遍认识到数字出版的兴起，并加大了数字出版技术类课程的比例。数字出版技术类课程与媒体技术相关类课程内涵相同，主要涉及数字内容处理与管理、网页设计、数字音视频制作、数字动画制作等主题。

从统计来看（见图1），德国数字出版技术类课程占比突出，其中莱比锡技术应用大学、斯图加特传媒学院与莱比锡大学占比为前三，分别为57.1%、38.4%与33.3%。斯特灵大学、莱顿大学和伦敦城市大学的数字出版技术相关课程比例相对较高，分别达24.6%、23.1%和20.0%。然而从整体来看，伦敦大学等16 所高校的数字出版技术类课程占比不足20%，其中安格利亚鲁斯金大学等4 所高校甚至没有开设数字出版技术相关课程，这意味着欧洲出版教育的数字化转型整体上仍处于探索和发展阶段，数字出版技术类课程仍未获得足够重视。从某种程度上说，这也体现出欧洲对传统出版内涵的坚守。

出版的数字化转型对出版专业教育的影响不仅仅体现在数字出版技术类课程比例提升上，还体现在很多课程的变化上，为了分析数字出版的兴起对所有出版专业课程的影响，我们对所有专业课程主题作了词频分析，结果如图2 所示。

图2 揭示了出版专业所有542 门课程的高频词，包括出版、媒介、数字、文化、传播、设计和内容等。而数据、网络、信息、数字化等关键词在非数字技术类课程中也开始出现，主要因为市场、法律、经济、管理等课程在内容设计时开始注重与数字转型的结合，这说明数字技术的影响正在向出版课程体系全面渗透，成为出版专业建设的新内涵。值得一提的是，产品与创意等关键词也是高频词，这说明数字出版的兴起促使出版课程数字化转型全面开花，而不仅仅是增加几门技术类课程这么简单，数字产品设计与创新思维也开始受到重视。

对欧洲出版专业教育的调研不仅有助于我们了解世界出版教育动向，更有助于我们设计符合我国国情的出版专业课程体系。通过调研，我们发现欧洲的出版专业课程体系拥有以下特点和发展趋势。

（1）专业课程数量充足，层次结构完整。专业课程的充足度是专业教学质量的保障。从被调查的22 所高校来看，欧洲出版专业的课程数量相当充足，体现了欧洲出版教育雄厚的师资力量与丰富的教学资源。在充足的课程量基础上，欧洲各高校出版专业课程的层次与结构也相当清晰。根据学位要求，各出版专业建立起了按照难易程度划分的多级别课程类型，以及按照重要程度划分的核心、选修以及必修课程的结构层次。在所有课程中，选修课占比较高，这为学生根据兴趣选择合适的课程提供了机会，体现了欧洲高等教育的灵活性。

（2）人文素质教育领航、信息素养教育并行。数字化带来新的出版产业生态同时，也引发了隐私保护、数字版权等方面的讨论，由此促使欧洲出版教育界开始考虑“革新现有的思维方式和研究模式，创建科学的、理性的现代出版理论”[8]。在此过程中，欧洲出版教育界一方面坚持人文素质的培养，比如伦敦政治经济学院十分强调利用人文课程引导学生批判思考；另一方面也十分强调信息素养教育。信息素养已经成为“社会经济与科技发展所要求的人才规格之一，是信息社会生存立足的基本能力之一”^[9]，因此提升学生信息素养已经成为欧洲出版教育改革的一个重要支点。

（3）创新意识突出，数字化转型趋势明显。“产品”与“创意”等关键词的高频出现表明欧洲出版教育创新意识明显，而数字出版正是文化产业与出版业中最具创新活力的部分。数字技术的发展对出版业产生了重大影响。荷兰、德国以及英国大部分出版专业都已将出版数字化转型作为课程建设的新内涵，带有数字化内涵的课程占比越来越高。牛津布鲁克斯大学、斯特灵大学、莱顿大学等知名高校也已经开设专门的数字出版专业，这些都体现出欧洲出版教育界积极应对数字化浪潮的努力。

通过此次对欧洲英、德、荷兰3 国具有代表性的22 所知名高校的出版专业调查与分析可知，欧洲出版专业教育居于世界先进水平之列，能够为行业输送大量高端人才。这首先得益于其悠久的出版历史，也得益于其成熟的教育体制。面对当下数字出版的兴起与出版教育的新形势，欧洲的出版专业教育在坚守中有明显创新，出版专业在保留人文和传播色彩的同时，也加大了对数字化内涵的建设。欧洲出版教育界的变革与发展给我国的出版高等教育改革提供了借鉴。面对数字化浪潮，我国出版高等教育应积极调整专业定位和培养方向，满足数字出版时代高层次出版人才需求和业务创新需要。