北京市特级教师

北京市劳动模范

北京市正高级园长

北京市丰台一幼教育集团总园长

幼儿园环境要见儿童见思想

很多时候，一些幼儿园的环境成了“摆设”，孩子没有时间玩，没有机会玩，甚至不能玩；一些幼儿园的环境成了幼儿园的门面景点，并声称“如何高大上，耗费多少人财物”，此景竟让参观学习者羡慕模仿。作为一名管理者，更是一位教育者，这种现象让学前教育人反思，在环境的创设上我们是否常常南辕北辙，在环境设置上是否常常缘木求鱼，下了很大的力气，用了很多的经费，花了很多的时间，但反而违背了孩子的身心发展规律，影响了孩子可持续的发展呢？

孩子需要什么样的环境？显性层面上，环境是支持儿童投入游戏和建构经验的场所；隐性层面上，折射出教育者所传递的世界观。事实上，孩子需要自然的环境、变化的环境、探究的环境、商讨互动的环境，我们应该摒弃重视装饰的“死”环境，让“活”的自然环境浸润在园所每一处角落。

                   朱继文老师和孩子们一起做游戏

让环境能互动：教育者先会玩

“教师要会玩，一个不会玩的教师就做不成一名好教师。”我经常用这句话提醒教师，只有真正懂得孩子，才能尊重孩子，才能成为一个合格的儿童的玩伴。玩伴要遵从同伴的喜好、玩伴要乐于倾听同伴的声音、玩伴要观察到同伴的游戏规则。

玩伴之间要乐于协商，齐心协力地参与环境的规划，让环境成为可变化的环境、能够随时调整的环境、没有破坏自然的环境、能够聆听到声音的环境。

豆豆边跑边招呼我：“朱妈妈，快跑，咱们躲起来不能被发现了！”我赶快学着他蹲在树后面，等待“老鹰”找我们。每次和孩子们玩得连呼带喘，我都兴奋不已。

教学相长，这是孩子们赐予园长的快乐，所以，要做一个会玩的管理者。离开孩子的园长一定不是好园长，看不到孩子的园长一定不是好园长，不能与孩子玩在一起的园长也一定不是好园长。我经常鞭策自己，走近孩子才是园长管理的起点。作为园长，既要能跟孩子们闹在一起，又要跟教师乐在一起，读懂幼儿、读懂行为背后的心理需求，才能实施有效的管理策略。

能和孩子一起玩，会和孩子一起玩，是优秀的教育者，那么支持孩子玩，才是园所环境规划的起点。

让环境充满教育：向自然学习

“一花一世界，一叶一菩提”，自然与童年是美好的共同体。

与自然和谐、与生活为友，从审视儿童的环境转变为体会儿童的自然生活，那么就能理解儿童的需求和向往，领悟自然环境独具一格的教育趣味。

3月9日小桃树开花了；3月22日小桃树开始长出了黄绿色的嫩芽；4月18日桃树树顶的小叶子发黄了；4月25日下面的一些大叶子也开始变黄，叶子外面有一层像蜘蛛网一样白白的东西……小桃树是不是生病了，怎么办？

孩子们焦急的心情难以言表，环境教给了孩子们善良与乐于助人，孩子们用电脑搜集有关病因的信息，对照网络图为生病的小桃树“会诊”，孩子们知道了这是黄叶病。为什么会生这种病呢？孩子们在家长的帮助下请来了树医生。翻看小桃树下面的土壤，医生叔叔说有可能是土壤中缺少了铁，营养不充足时小树就会生病，就像我们的身体要吃各种食物才能健康一样。给小桃树治病的活动正在进行中……

这就是“一棵桃树带来的有关生命的记录与思考”，潜移默化地体现出对生命和自然的尊重。

一个个发现、一个个问题带给孩子们的探究与惊喜，这就是孩子的环境：自主的环境、自然的环境、能随时关注的环境、可潜移默化获得熏陶的环境、触手可得的环境。幼儿园里一盆花的摆放，花盆样式的选择，花盆材质的观察都由孩子做主，孩子会发现吊兰叶子大小不一样，每种花需要喝的水也不一样多，孩子们关注着自然界的事物，通过细微观察、发现问题、尝试解决问题，实际操作获得新的经验。

充实的自然环境，扩展着孩子的生活范围，为孩子创造活动的机会和条件，如何引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力，这就是教育赋予环境的意义和价值。

让环境体现意义：旧物再利用

20多年来，幼儿园大班操场的滑梯总是孩子们首选的场地。但是近两年选择玩滑梯的孩子好像是越来越少，是玩具多了孩子不喜欢旧滑梯了吗？

带着疑惑，我们开始倾听孩子的声音：

    “这要是能像体能运动场里的滑梯多好啊！”

    “我上次在游乐场还玩了高空滑道呢，特别刺激！”

    “还应该安点索道，那就好玩了。”

    “这如果有个坡能让我们跑上去就好玩了！”

    “如果这里有一个小桥就有意思了！”

    “要是能做一个长长的通道把我运到沙池多好玩啊！”

孩子们的想法千奇百怪，真是令老师欣喜。让梦想成真，让创意落地，于是滑梯改造开始了。

改造的玩具是不是真正能符合孩子的发展需求，我们组织了一次有意义的现场环境研究活动，把教研搬到了户外，同时大班孩子参与了教师的研究活动，跟环境进行互动研究。

孩子们说：“这么高能不能行，我来试一试。”几个男孩子试了试到中间就滑了下来。孩子们想了想说，“要是有根绳能拉着就好了”，于是在斜坡上多了一根绳子；“我还想跟他比赛呢，要是有两根绳多好啊，我不能跟他拽一根绳。”于是斜坡上变成了两根绳子。两个孩子拉着绳子上去了，成功后拍手击掌！

这就是环境改造的过程，也是教师了解孩子的过程，更是尊重孩子发展的过程，也是让教师们真正感动的过程。环境创设的过程隐性地实施了《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本原则，关注幼儿学习和发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。

           （北京市丰台第一幼儿园教师和幼儿共同创建的野战营）

谁是幼儿园环境的主人？孩子才是幼儿园环境的真正主人。学会感受幼儿的心灵，了解幼儿的想法，才能让幼儿成为环境的缔造者。当幼儿成为幼儿园环境主人的时候，当环境尊重幼儿的意愿的时候，当环境协助幼儿实现创意的时候，带来的喜悦和惊叹，其实这就是环境的价值。

环境创设不仅是课程研究的过程，更是教师教育观念转变的过程。作为教师要给予幼儿适宜的支持。这种支持要符合幼儿的兴趣与需要，这种支持应当以幼儿的自主发展为核心动力，体现教育对人的尊重。环境就是孩子的家，正如南京师范大学虞永平教授强调的：“环境要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。”

文| 转载自 《中国教育报》2017年11月19日2版

图|百度

编辑|予同教育智库