同步练习

1、列竖式计算

6.6÷33 =      3.2÷4=

23.4÷12=     11.7÷9= 

2、一个数的5倍是11.5，这个数是多少？

3、两个筑路队，甲队8天修路6.48千米，乙队9天修路10.35千米，先说说哪个队的工作效率高些，再计算一下你说的对不对。

4. 两个数的积是15.36，其中的一个因数是12，另一个数是多少？

参考答案

答案：1.  0.2    0.8   1.95    1.3

     2.  2.3

     3.  甲队效率高；甲队每天修路0.81千米，乙队每天修路1.15千米。

4. 1.28

教学设计

教材第25-26页，除数是整数的小数除法，绿点问题和小电脑问题。

n       教学提示

    在这一节课之前的学习中，我们学习了有余数的除法，写商都是商几余几，这节课的学习是有余数继续除。为了激发学生的继续探究的小数除法的兴趣，也反映出新知与原来知识产生了认识的冲突，在这节课我们应帮助学生了解知识的学习是分阶段的，逐步深入的学习，从而引导其建构正确的知识体系。教学中让学生经历将计算方法归纳、概括并通过语言表达出来的过程，培养学生对新知的探究精神与对新知的总结。

n       教学目标

知识与能力

    使学生进一步理解并掌握除数是小数的除法的计算法则，能正确的进行计算。

过程与方法

    通过认识知识的冲突，学生自主探究，理解被除数个位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

情感、态度与价值观

    培养学生利用旧知识解决新问题的能力，提高学生的知识的迁移的能力。

n       重点、难点

重点、难点

    正确掌握小数除以整数中比较特殊的两种情况。

n       教学准备

教师准备：

      多媒体课件

学生准备：

    练习本

n       教学过程

（一）新课导入：复习导入

（1）1.75÷7         （2）9.84÷3=      （3）84÷5=

师 ：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”

学生独立计算，然后集体交流。

    设计意图：为了激发学生的继续探究的小数除法的兴趣，也反映出新知与原来知识产生了认识的冲突，通过复习和运用整数除法的相关知识为新知识的学习奠定基础。

    （二）探究新知：

    1．（情境图导入）师：同学们，上节课我们被雄伟三峡的情境吸引住了，提出并解决了许多有价值的数学问题。看，问题口袋还有问题吗？

2.探究新知。

（1）出示问题：平均每级船闸长多少千米？

学生口答算式：6.4÷5=

师：这个算式该怎么计算呢？先想一想，做一做。

（2）学生交流自己的想法？这个题和我们以前学过的计算有什么不同？

引导学生观察：除到十分位时，余下了多少？是4个几分之一？

师：谁有办法在“4”的末尾添上一个什么数字，使数的大小不变继续除下去？

学生回答预设

可以添“0”继续除。

师追问：为什么可以添“0”，添“0”后的40又表示什么？

（3）回顾整数的除法，比较分析。

师：同学们想的办法想的真好，以前在整数除法中，除到余数比除法小可以不计算了，

你能举个例子吗？

学生举例

师：现在我们学习了小数除法后，可以添“0”把余数化成更小的计数单位继续除。

3.解决小电脑的问题。

现在你会计算13÷2吗？

 接下来怎么计算呢？

 学生动手计算，用心体验，教师给学生充分的时间想一想，说一说，以加深印象。

4.师：想一想：通过前面的学习，你认为除数是整数的小数除法，怎么计算？

 设计意图：让学生经历将计算方法归纳、概括并通过语言表达出来的过程，培养学生对新知的探究精神与对新知的总结。