好文荐读｜莫丹、江新：“边听边读”输入对汉语二语学习者阅读的影响

好文荐读（第八十六期）“边听边读”输入对汉语二语学习者阅读的影响。

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莫  丹1,2    江  新2

1.北京语言大学国际中文学院

2.北京语言大学心理学院   

文章简介

文章来源：莫丹,江新.“边听边读”输入对汉语二语学习者阅读的影响——来自眼动的证据[J].世界汉语教学,2024,38(01):97-110.

摘要：本研究采用眼动跟踪技术探究 “边听边读 ”输入对汉语二语学习者阅读加工过程的影响 。实验  通过比较中级汉语二语学习者和汉语母语者在 “边听边读 ”和 “只读 ”两种输入条件下的眼动 指 标 ,研  究 “边听边读 ”输入是否对阅读产生冗余效应 。结果显示 ,二语者在两种输入条件下阅读的凝视时间 、 总阅读时间 、注视次数和回视出次数均未出现显著差异 ;而母语者 “边听边读 ”输入比 “只读 ”输入的注  视时间长 ,注视次数多 ,跳读少 。在 “边听边读 ”条件下 ,二语者和母语者对大部分词 的 注 视 均 早 于 音  频(即读早于听) ,但二语者的听读 一致比例显著大于母语者 ,读早于听的比例显著小于母语者 。研究  结果表明 ,“边听边读 ”输入对汉语二语者的阅读没有产生冗余效应 , 听觉信息的呈现没有增加二语者  的认知负荷 。

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在语言学习中,阅读既是一项重要的语言技能,也是学习者获取词汇知识、语法知识等语言知识以及发展概念系统的主要途径(Nagy et al.,1985;Krashen,1989;Pellicer-Snchez,2016),对语言学习具有重要意义。但在汉语二语教学中,阅读教学长期以来是一个难点。如何更好地帮助学习者提高汉语阅读技能,是汉语教师和阅读研究者关心的问题。

近年来,多通道输入对阅读的影响越来越受到学界关注,其中关于“边听边读”输入的研究较多。“边听边读”是指学习者阅读时一边默读文本一边听录音或听教师朗读。在英语教学界,研究者对“边听边读”(reading-while-listening,assisted reading,也称“读伴听”)与“只读”(reading-only,即默读)模式进行比较研究,发现“边听边读”输入对母语或二语儿童阅读流畅性和阅读理解的促进作用优于“只读”输入(Verlaan&Ortlieb,2012;Chang&Mille-tt,2015),听觉信息的输入可以帮助儿童掌握形音对应规则,促进词汇识别和词义习得(Carbo,1978),提升阅读动机(Koskinen et al.,2000)。最近,随着眼动跟踪技术在阅读研究中的使用越来越广泛,研究者在考察多通道输入对显性的阅读结果(如阅读理解正确率)的影响之外,也越来越关注隐性的阅读加工过程,多项研究采用眼动技术考察多通道输入对学习者阅读加工过程的影响。眼动跟踪技术可以精确地捕捉读者在自然阅读中的实时加工进程,如对学习材料产生注意的顺序和持续时间、学习者在不同的学习材料之间注意的转换等(Hyöna,2010),有助于发现阅读中的难点(Rayner,1998),为阅读理解的过程提供有价值的实时信息(Rayneretal.,2006),并且无需采用阅读伴随的其他任务,如词汇判断、朗读等,不会在阅读之外增加读者的认知负荷。目前汉语二语阅读教学中主要采用“只读”的方式,学习者在阅读过程中,在字词识别、句法分析、语篇理解等方面都存在一定的困难。在“边听边读”模式下,听觉信息提供的语音线索是否有助于汉语二语学习者文字的识别和加工,是否会对其阅读加工过程产生影响?已有研究较少对这一问题进行探讨。因此,本研究采用眼动跟踪技术考察“边听边读”输入对汉语二语学习者阅读加工过程的影响。

“边听边读”是多通道输入方式之一。多通道输入方式对学习的影响研究主要以认知负荷理论为基础。认知负荷理论是由Sweller(1988)首先提出的,是关于复杂学习任务中学习环境和教学设计对学习者认知资源的影响及有效控制的理论。认知负荷是指在某一学习任务中完成特定的认知活动需要的工作记忆资源(Kalyuga,2009:35-36),反映的是某个特定任务施加于学习者认知系统的负荷(Paas&vanMerriënboer,1994)。认知负荷理论认为(参见Sweller,2003),学习中产生的认知负荷量受到长时记忆和工作记忆的影响。长时记忆与工作记忆密切相关,工作记忆的容量和存储时间取决于长时记忆中图式的结构化程度。若信息的熟悉度较高,个体可以从长时记忆中提取的相关图式多,自动化、结构化程度高,新信息包含的所有元素都能同时在工作记忆中进行加工,学习者就能对学习材料产生理解。若信息的熟悉度较低,个体可以从长时记忆中提取的相关图式少,自动化、结构化程度低,工作记忆需要同时加工的元素较多,若这些元素都是理解所必需的,工作记忆受容量所限无法同时对其进行加工,则学习者无法对学习材料产生理解。换言之,当对输入信息的加工需要占用的认知资源超过了学习者的认知资源总量时,就会造成认知负荷超载。

根据认知负荷理论的观点,多媒体教学中学习材料的呈现模态及其组合方式可能对学习者的认知负荷产生影响,进而影响学习效果。研究发现,通过不同通道输入文字和语音,其加工难度会对学习者的认知负荷产生影响。个体对视觉信息和听觉信息的加工是通过各自的通道分别进行的,若学习者长时记忆中的视觉图式和听觉图式尚未完善,对文字和语音的独立加工比较模糊,两种信息源的信息单独加工都难以理解,此时双通道表征会表现出一定的加工优势(Low&Sweller,2005)。但是,在学习者通过单一通道输入就能充分理解学习材料的情况下,若同时通过另一通道呈现学习材料,学习者会被迫注意冗余信息,对两种信息同时进行加工并在二者之间建立关联。由于视觉和听觉呈现的两类信息都需要耗费工作记忆资源,因此冗余信息会干扰学习者对核心学习材料的注意,产生冗余效应(the redun-dancy effect)(Chandler & Sweller,1991;Sweller,2005;Kalyuga&Sweller,2014)。

关于多通道输入对学习的作用,目前不同领域的研究结果不一致。关于学科学习的多项研究证实,当视觉通道和听觉通道呈现的学习材料完全相同时,这会导致不必要的加工,增加学习者的认知负荷,对学习产生负面影响,出现冗余效应(Mayer et al. ,1996;Mayer et al.,2001)。在语言教学中,以儿童和成人为对象的研究结论存在分歧。多项研究发现,视觉和听觉通道同时呈现相同的信息,会对儿童的语言学习起促进作用(Chang&Millett,2015;Tragant et al.,2016;Tragant & Vallbona,2018)。但是,以成人二语阅读为对象的研究结果差异较大。有的研究发现“边听边读”比“只读”输入更能促进英语二语学习者的阅读理解(Woodall,2010),有的研究发现为文本加入听觉输入对二语阅读理解没有显著影响(顾琦一、臧传云,2011;Conklin et al.,2020;Pellicer-Snchez et al.,2021),还有研究发现“边听边读”条件下语篇层面和词汇层面的理解都比“只读”条件差,心理负荷水平高,出现冗余效应(Diao&Sweller,2007)。Conklin et al.(2020)使用眼动范式考察“边听边读”输入对英语二语阅读过程的影响,没有发现“边听边读”对二语学习者的阅读产生冗余效应。该研究要求英语母语者和二语者分别在“边听边读”和“只读”条件下阅读两篇文本,发现在“边听边读”条件下听觉输入对母语者的阅读产生冗余效应,对二语者的阅读没有产生冗余效应。而且,该研究还发现,在“边听边读”条件下,二语者的阅读更依赖于听觉输入,其注视与听觉输入的一致性较母语者高,注视落后于当前听觉输入的比例也比母语者高。

在汉语二语学习和教学研究领域,探究输入通道与阅读理解关系的研究较少,目前所见仅有洪炜等(2018)的研究。洪炜等(2018)采用离线范式考察视听、视觉、“视听+朗读”三种输入模态对中级汉语二语学习者阅读理解、词汇附带习得和句法结构学习的影响,发现视听组和“视听+朗读”组的阅读理解与词汇学习都优于视觉组,“视听+朗读”组与视听组在文本理解、词汇、句法三个维度上的学习效果均没有显著差异,表明多通道输入较单一通道输入更有助于汉语二语者的阅读理解和词汇学习。近年来,少量研究采用眼动跟踪技术考察汉语二语者的阅读加工过程,如对二语者的注音文本阅读(徐晶晶、江新,2021)、语块加工(高珊,2017)和动结式的加工(何美芳等,2019)的研究,但迄今为止还没有看到考察“边听边读”输入对汉语二语阅读加工影响的眼动研究。

综上所述,前人研究大多采用离线范式考察多通道输入对二语阅读理解的影响,结论仍存在分歧。“边听边读”输入对汉语二语学习者阅读过程影响如何,听觉信息的输入是否会增加二语者的认知负荷,产生与母语者学科学习类似的冗余效应,这些问题尚无明确结论。要对这些问题进行研究,可以采用眼动跟踪技术对“边听边读”和“只读”两种输入条件下二语者阅读的在线加工过程进行考察。本研究通过眼动实验比较“边听边读”和“只读”两种输入条件下汉语二语学习者阅读加工过程的差异,探究听觉信息的输入对汉语二语学习者阅读的影响,并与母语者进行比较。具体研究问题包括:(1)“边听边读”输入是否影响汉语二语学习者的阅读加工过程?是否出现冗余效应?与汉语母语者有无差异?(2)在“边听边读”条件下,汉语二语学习者的听与读是否一致?与汉语母语者有无差异?

4.1“边听边读”输入对汉语二语学习者阅读的影响—冗余效应的消失

本实验的结果显示,在两种输入条件下,读者阅读文本的眼动模式不同,较之“只读”条件,“边听边读”条件下注视时间长,注视次数多。通过对汉语母语者与二语学习者的比较,我们发现,两组被试的眼动模式表现出不同的特征:母语者在“边听边读”条件下凝视时间、总阅读时间和注视次数多于“只读”条件,跳读率低于“只读”条件,听觉信息的输入使得母语者的阅读流畅度降低,产生冗余效应;在两种输入条件下,汉语二语学习者在凝视时间、总阅读时间、注视次数和回视出次数等指标上差异不显著,“边听边读”条件下二语者对文本的加工与“只读”条件接近,听觉信息的输入对二语者的阅读没有产生冗余效应。这一结果与前人关于多通道输入效应的眼动研究结果一致(Conklin et al.,2020; Pellicer-Snchezetal.,2020; Pellicer-Snchez et al. , 2021)。Conklin et al.(2020)的研究同样发现,英语二语学习者在“边听边读”与“只读”条件下凝视时间、总阅读时间和注视次数差异都不显著,没有出现“边听边读”输入的冗余效应。

“边听边读”条件下听觉信息与视觉信息的加工一致性数据验证了二语者与母语者在两种输入条件下眼动模式的差异。二语者和母语者对文本大部分词的注视均早于音频的播放时间,但二语者的听读一致比例显著大于母语者,“读早于听”的比例显著小于母语者。这一结果与Conklinetal.(2020)的研究结果一致。Conklinetal.(2020)同样发现英语二语学习者与英语母语者对文本的注视与听觉输入的一致性都比较低,但二语学习者的听读一致比例大于母语者,“读早于听”的比例小于母语者。

结合前述眼动指标的结果,我们推测,在“边听边读”条件下,母语者为了在视觉信息和听觉信息之间建立关联,保持一定的眼音距,其注视位置距音频播放位置不会太远,但大部分兴趣区仍然是读早于听。二语者听读一致的比例显著大于母语者,读早于听的比例显著小于母语者,表明二语者在阅读中较母语者更多地利用听觉信息提供的语音线索,听觉信息的输入并没有对二语者构成冗余信息,没有对二语者的阅读产生冗余效应。

4.2“边听边读”条件下听觉信息输入与二语者认知负荷的关系

认知负荷理论认为,在学习者通过单一通道输入就能充分理解学习材料的情况下,另一通道输入的信息会耗费工作记忆资源,干扰学习者的注意,导致认知负荷增加,产生冗余效应。在本研究中,母语者在“只读”输入条件下能充分理解阅读材料,因此“边听边读”输入的语音信息对母语者造成干扰,导致冗余效应产生。“边听边读”对二语者的阅读没有产生冗余效应,表明听觉通道输入的语音信息对二语者不构成冗余信息,没有对其造成干扰。究其原因,可能是由于二语者长时记忆的视觉图式尚未完善,在“只读”条件下工作记忆需要同时加工的元素较多,因此需要占用较多的认知资源。而“边听边读”输入的语音信息可能对文字的加工有一定的促进作用,因此对语音信息的加工没有造成二语者认知负荷超载。

一方面,“边听边读”输入提供的听觉信息可能有助于二语者在阅读中激活汉字的语音。汉字属于表意文字,内在结构比较复杂,字与字之间不但笔画上有区别,部件的位置和排列方式也不同,有一些汉字之间仅有细微的差别,这些给汉语二语学习者的汉字识别带来了困难。已有研究发现,语音信息对二语学习者的汉字识别非常重要,语音的自动激活在不同母语背景汉语二语学习者的汉字识别中是普遍存在的(张金桥、王燕,2010)。但二语者提取汉字的语音信息难度较大,因为汉字的字形与语音之间不是一一对应的关系,虽然汉字中形声字的数量较多,但声旁能为整字的语音提供的信息线索很不可靠(Zhou & Marslen-Wilson,1999a、1999b、2002)。“边听边读”输入提供的语音信息可能有助于二语者激活汉字的语音,建立汉字的形音联结,因此没有增加学习者的认知负荷。

另一方面,二语者在阅读中词汇加工的难度较大,“边听边读”模式下输入的语音信息可能有助于词汇加工。在现代汉语常用词中,双音节词大约占70%以上(黄伯荣、廖序东,2002),在书面文本中,词与词之间缺乏显性的边界,因此,读者在阅读中需要同时进行词汇识别和切分。与“只读”输入相比,“边听边读”条件下输入的语音信息可能有助于学习者建立词形与词义的联结,促进词义通达。在词切分方面,“边听边读”条件下听觉信息提供的停顿、节奏、韵律等信息可以帮助二语者将句子切分为词、语块等较小的语言单位,有助于二语者的词切分过程,因此听觉信息的输入没有对二语者的阅读产生冗余效应。

值得注意的是,二语者在“边听边读”条件下跳读率高于“只读”条件。这是一个有趣的结果,不过我们目前还没有找到合理的解释。实际上,从Conklin et al.(2020)的数据也可以看到,该研究的英语二语者“边听边读”条件下的跳读率与“只读”条件的差异已达到边缘显著(p=0.06),具有高于“只读”条件的趋势。这一结果的稳定性还需后续研究进行验证。

作者简介

个人简介：莫丹，北京语言大学汉语速成学院教师，多次开设校级公开课、观摩课，多次担任汉语速成学院外聘教师教学培训和孔院处赴海外教学志愿者教学培训工作。在《语言教学与研究》、《汉语学习》、《华文教学与研究》等核心期刊发表多篇论文，出版多部教材与教学参考书，完成三项校级科研项目，参与慕课项目《国际汉语教师培训系列——基础语法篇（名师讲解）》、《汉语初级口语入门》。

本文来源：《世界汉语教学》

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