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重庆大学出版社

2023年

D. 瑾·克兰迪宁 著

徐泉 李易 译

《从故事到研究：叙事探究如何做》是一本带着深刻方法论反思的书，不但介绍了以叙事探究作为方法做研究的流程，剖析了4组典型的叙事探究案例，而且强调了操作流程背后的方法论逻辑，研究者的责任感，以及建立关系为什么是做好研究必不可少的核心部分。

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《从故事到研究：

叙事探究如何做》

D. 瑾·克兰迪宁 著

作者简介

D. 瑾·克兰迪宁

（D. Jean Clandinin）

     加拿大阿尔伯塔大学教师教育与发展研究中心的主任和教授。她对叙事探究作为一种方法论在社会科学研究领域中的发展起到了决定性的作用。

     在教育学领域，克兰迪宁教授的研究对教师知识、教师教育和叙事探究等领域已经产生了深远的影响。她关于教师个人实践性知识的研究改变了人们对教师在课堂课程建构中所扮演角色的理解，也改变了对将个人实践性知识融入教师教育项目的必要性的理解。

译者：

徐泉，英语语言文学博士，华中师范大学外国语学院英语系教授、博士生导师。2013—2014年在阿尔伯塔大学教师教育与发展研究中心访学，合作导师为D. 瑾·克兰迪宁教授。研究领域包括第二语言发展、外语教师认知发展、外语教育教学理论与实践等。研究理论取向为复杂动态系统理论与经验现象观，研究方法为量化研究与叙事探究。已出版专著与教材十余部，发表论文三十余篇。

李易（Yi Li），加拿大阿尔伯塔大学教育学博士，加拿大曼尼托巴大学教育学院课程与教学系的终身教授，研究领域包括英语教学法、叙事探究、教师教育与发展、国际教育、希望研究。她从2000年1月开始跟随D.瑾·克兰迪宁教授学习使用叙事探究从事质性研究已经有23年。

目录

导  言 

    叙事探究——经验研究的一种观念和方法论 

    向叙事的急剧转向 

    本体论和认识论承诺 

    叙事探究的定义 

1  生活、讲述和重新讲述：叙事探究的过程 

    思考故事和用故事思考的区别 

2  设计和实践一项叙事探究 

    叙事探究的四个核心概念 

    探究设计之初需要考虑的探究理由

    探究中的现象叙事观 

    叙事探究的平台 

    设计考虑因素 

3  叙事性开端：与迪恩的一次午餐对话 

4  解包“叙事性开端：与迪恩的一次午餐对话” 

5  开端于讲述故事：安德鲁的篮球故事 

6  解包“开端于讲述故事：安德鲁的篮球故事”

    完成叙事报告 

    更进一层的分析：探究多个叙事报告 

    边界和边界地带 

    边界地带空间 

7  开端于生活故事：参观“要塞” 

8  解包“开端于生活故事：参观‘要塞’” 

9  自传性叙事探究：敲门砖还是救赎故事？ 

10  解包“自传性叙事探究：敲门砖还是救赎故事？”

      关于记忆与想象交织的思考 

11  叙事探究内外的关系型伦理 

12  研究文本：重访探究的意义 

      影响和塑造研究文本的概念承诺 

      声音、署名和受众问题 

      关注更大的社会、文化、机构、家庭和语言叙事

      关于沉默和空白空间 

      看向研究的社会和理论意义 

      回应小组／团队 

读者问题：评判价值的标准 

后记：转向叙事探究的反思 

专有名词英汉对照表 

附录 

参考文献  

编辑推荐

叙事探究作为一种独立的方法论，与一般的叙事研究是不同的。

将经验作为故事进行研究的叙事探究，首先是一种关于经验的思维方式。

这种方法从个体的故事发端，持续地进行反思，直到从生活故事之中抽出那些人们对事物的洞察、对事物本质的理解，以及能够产生的共鸣。

叙事探究似乎总是从故事开始的，但是，它并不是单纯地讲故事。叙事探究不仅聚焦于个体经验，还聚焦于社会、文化和机构叙事。正是在社会、文化和机构叙事之中，个体的经验才得以构造、成型、表达和实践。叙事探究研究个体处于世界之中的经验，一种在生活和讲述之中故事化的经验，一种能够通过倾听、观察、与他人一起生活、写作和解释文本等途径进行研究的经验。

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3. 截止日期：2023年11月10日（星期五）12:00，留言点赞数排名✨ 前两名✨为本次活动的幸运读者，将为其包邮（限国内）赠出一本《从故事到研究：叙事探究如何做》（纸质版）；

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（感谢重庆大学出版社对本次活动的支持，为读者朋友们送上福利！）

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今日小编：Sitaku

审     核：心得小蔓

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