今日一词｜体演文化教学法 Performed Culture Approach
“语言学心得”
第 192 篇
【今日一词】
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体演文化教学法
Performed Culture Approach
体演文化教学法由俄亥俄州立大学东亚语言学系吴伟克及其团队提出。该教学法认为美国学生在学习东亚语言时，应该学会“在目的语文化中完成符合目标文化所期望的事情”。吴伟克从三个方面详细论述了体演文化教学法的理论信息，包括文化与外语学习，文化、语言和体演，外语学习中的文化体演。体演法认为文化是意义的基础，语言建构在文化内部并且与行为密不可分。
“体演”融合表演学、人类学、社会学以及语言学的多层含义，学习者需要“身临其境”“身体力行”地来学习语言与文化。言语行为的五大要素——时间、地点、人物、观众和脚本，在体演法中得到充分重视。体演文化教学法认为，外语教学目标是学习者能够与母语者进行日常交流，让母语者愿意继续与其交流，建立牢固的人际关系。因此，课堂要尽可能模拟真实语境的情境要素，让学习者逐步习得与母语者成功打交道的技能。
体演文化教学法将语言视为一种社会性、文化性行为，在语言课堂中突显语言的社会性与文化性。通过严谨的教学方法，体演文化教学法不仅培养学习者恰当、娴熟地掌握语言结构，也重视学习者对行为文化的习得，以及后期对成就文化和信息文化的认知。
体演文化教学法的核心概念是文化和体演（culture&performance）。文化可分为成就文化（achievement culture）、信息文化（information culture）、行为文化（behavior culture）。体演文化教学法所定义的文化与“人们如何行事”有关。
体演法认为，行为文化在初中级阶段尤其重要，学生水平提高后，增加成就文化、信息文化的比重。行为文化与母语者日常生活息息相关，包括不同情境下待人接物的习惯，既包括言语行为，也包括非言语行为。成就文化指人们自然联想到的文明成就，而信息文化是关于一种文明的重要相关知识。
体演文化教学法中，学习式教学（Learning Model Instruction，LMI）与习得式教学（Acquisition Model Instruction，AMI）相辅相成。前者注重语言与文化知识的传授，后者强调学习策略的传授。习得式教学的比重应随着年级的升高而增加。体演法相信学生独立学习的能力，学生不应该依赖老师，而应成为独立自主的学习者（autonomous learner）。
在课型设置层面，体演文化教学法提出两个课型，即解释课和演练课。演练比解释更重要，演练课应该先于解释课。解释课阐释语言与文化现象，演练课设置真实的情景，让学生使用语言、习得文化。初级阶段的演练课与解释课的比例应该高于四比一。
高级阶段的学习者需要学会专门领域相关的技能。按照自身兴趣、职业或是学术方向，学生自主决定领域的种类，在该领域和母语者进行专业性交流。
相比之下，体演文化教学法自学派形成之初便强调跨文化交际能力与语言形式、功能密切结合的重要性，且不只是空谈理论，而是发展出了一套独具特色、行之有效的教学方法，由教学理论指导教学实践，又通过教学实践完善教学理论，其发展有赶超交际法的势头，成为当今全美东亚语言教学法领域独树一帜的学派。
——《体演文化教学法：渊源与核心》
（虞莉）
（1）《体演文化教学法:渊源与核心》（虞莉，《国际汉语教学研究》， 2020年第2期）
提要：体演文化教学法立足于中国传统儒家"知行合一"的教育思想,融合了西方认知学、文化学与表演学的学科知识,通过身临其境的"体演"活动以及周密的课程设计,将语言教学与文化教学紧密结合,使语言学习者不仅能掌握语言技能,而且能获取跨文化交际能力,从而有效并得体地与母语者交流。体演文化教学法大有取代盛行多年的交际功能法之势,有望成为外语教学法领域的新标杆。本文概述了体演文化教学法的学术渊源、核心概念与课程设计。
关键词：体演文化教学法；学术渊源；核心概念；课程设计；
（2）《美国“体演文化”教学法简论》（曲抒浩、潘泰，《教育评论》，2010年第5期）
提要：美国"体演文化"教学法具有以演练文化为目标的特点,是先进的第二语言教学理论,对于对外汉语教学具有切实的指导意义。
关键词：“体演文化”教学法；对外汉语教学；文化；演练；
（3）《体演文化教学法对语境的认识及在非汉语环境下对语境的设计》（张永芳，《国际汉语教育》，2020年第2期）
提要：语言是交际的工具，语言教学的终极目的是培养学生的言语交际能力，而对于语 境的正确理解和运用是语言功能实现的重要因素。本文以体演文化教学法为基础， 探讨了在非汉语环境下语境在语言学习与教学中的作用，并介绍了在课堂上如何 通过设置语境、展示语境来组织课堂活动，从而使学生的汉语学习达到事半功倍 的效果。
关键词：交际能力；语境；语境设计；
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今日小编：雨 季
审 核：心得小蔓
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