今日一词丨可触知性 Palpability
一同扎进语言的海洋
可触知性
Palpability
“可触知性”（Palpability）的问题由认知语言学家Leonard Talmy在其认知语义学重要著作《Toward a Cognitive Semantics》（2000）中提出，该概念的基本内容主要关乎物象的属性特征。笼统地说，世间万物可分为具体和抽象两类，但若仔细区分，事物之间的差别又是说不完的。因此，Talmy站在语义连续统的角度提出了我们衡量事物外在属性的一个刻度——“可触知性”，他认为可触知性有四个层次：
1.完全具体的层次
2.半具体的层次
3.半抽象的层次
4.完全抽象的层次
简言之，“可触知性”高的实体是指那些具体真实可感的现实实体，而“可触知性”低的实体是那些高度抽象虚拟的实体。比如，“提”这个动作，充当其受事的事物一般都是有形可触可视的东西，即为 “可触知性”高的事物，而“听”这个动作，充当其受事的事物却是无形不可触不可视的东西，即为“可触知性”低的事物。
“可触知性”是一个梯度参数，它与一系列属性参数相关，这些参数在认知过程中可能随时处于被激活的状态，包括：可触知性参数（the parameter of palpability）、透明度参数（the parameter of clarity）、刺激依赖性的梯度参数（the gradient parameter of stimulus dependence）等等。以上这些参数在我们的认知加工过程中均可计算，它们牵连语义认知的许多方面。因而我们可利用可触知性来探究人脑认知的相关机制。
语言的编码和解码离不开我们对现实世界的认识，物象的可触知性问题与现实世界息息相关。以“刺激依赖性”梯度参数为例，我们能看到可触知性对语言理解的影响，比如：
（1）老师在花园里看到了一只松鼠。
（2）老师在抽屉里看到了一只松鼠。
例句（1）实际上包含三种情况：
a.老师在花园里，松鼠不在；
b.松鼠在花园里，老师不在；
c.老师和松鼠都在花园里。
因为“老师”与“花园”和“松鼠”与“花园”的刺激依赖性基本相等，因而可以接受以上三种可能性。而例句（2）中“松鼠”与“抽屉”的刺激依赖性明显高于“老师”与“抽屉”的刺激依赖性关系，例句（2）便只能接受“松鼠在抽屉里，老师不在”这一种可能性。
有趣的是，同样作为对事物属性的认识的相关理论，“可触知性”与之前介绍的“物性角色”的认识角度并不相同，而不同理论也许都会为我们认识词义，理解词语组合提供帮助。
——本文参考《认知语言学理论与汉语位移事件研究》
（崔希亮，2008，载沈阳，冯胜利主编《当代语言学理论和汉语研究》）
相关文献
（1）《动向范畴的认知框架体系》（王媛，《语言教学与研究》，2009年第6期）
提要：由于人对实体具有空间认识的经验，而动作又需要依托一定的实体在空间中展开，因此根据实体的“可触知性”及动作框架内“位移性质”的不同，以空间方向认识为基础，动作的方向可以从认知上划分为“动作的现实空间方向>动作的现实过程性方向>动作的现实关系化方向>动作的虚拟方向”四种类型。
关键词：空间方向、可触知性、位移性质
（2）《从感思视角看隐喻偏离度》（靳俊杰，《长治学院学报》，2015年第3期）
提要：体验哲学认为，隐喻不仅是一种语言偏离现象，更重要的是人类用某一领域的经历去理解和解释另一个领域的一种认知现象。从 Talm y的感思视角出发，本研究对隐喻始源域和目标域的感觉和概念分别赋值，探索两者差异的范围和规律，以此构建隐喻偏离度模型并论证该模型的应用。
关键词：感思、可触知性、隐喻、偏离度
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今日编者：阿拉狼
审 核：心得小芊