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电子课本

课后作业

教学设计

教材第30～32页，例3，课堂活动，练习八3，4。

u       教学提示

教学例3时分成三个层次：第一是要让学生看懂方格图，弄清小方从家出发向东走，在图上是朝哪个方向走。第二是按题目中给定的条件数方格，学校的位置在图上是第几列第几行，这是用数对确定位置的关键。第三是用数对表示出小方家的位置之后，还要让学生用数对表示出学校的位置，然后比较两个数对有什么相同和不同。提出问题，为什么用数对表示小方家和学校的位置？前面的数不同而后面的数相同。让学生理解在同一行上的物体的位置，行数相同。

u      教学目标

知识与技能：

进一步学习用数对描述物体的位置，掌握用数对表示具体情境中物体的位置。

过程与方法：

经历用数对与位置对应的描述和应用过程，体验在实践中积累经验的学习方法。

情感与态度：

感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习情趣，体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。

u      重点、难点

重点

在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

难点

比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。

u      教学准备

教师准备：投影仪；多媒体课件。

学生准备：练习本；草稿本。

u      教学过程

（一）复习导入：

师：生活中，我们用数对的方法描述物体的位置。下面我们看一下如何在地图上确定位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢？

板书：用数对确定位置（二）。

（二）探究新知：

1.课件出示教材第30页，例3。

师：观察这幅示意图与以前见过的示意图有什么不同。

（示意图中规定了地图方向，小方家用一个点来表示，只反映小方家的位置，不反映其他内容；方格纸的竖线从左到右依次标注了1，2，3……，11；横线从下往上依次标注了1，2，3，……，6，其中的“1”既是列的起始，也是行的起始。）

2.你能找到用数对表示出小方家的位置吗？我们用“1”能不能表示它的位置？如果用（1，x）表示它的位置，能确定在哪里吗？

总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定小方家在哪一条竖线上，但不能确定小方家的具体位置，必须要有两个数才能确定一个位置。

设计意图：使学生巩固在方格纸上数对的含义。教师应设法促进学生知识与经验的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例3中来。可以先让学生观察小方家在方格纸上的位置，并通过“用(1，3)表示小方家的位置”引发学生对已有知识的回忆，把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系，感受到方格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用数对确定其位置，明确在方格纸上数对(1，3)的含义。再让学生进一步学习新知。

3.分组讨论：小方从家出发，以每分行50m 的速度向东行走8 分就到学校。如果图中每格的边长代表50m，如何确定学校的位置呢？（学生讨论）

4.你能说向东走在方格图上是怎么走吗？用数对该怎样表示？

用数对表示学校的位置是（9，3），观察一下，小方家和学校这两个位置有什么关系吗？

（学生会发现（1，3）和（9，3）这两个数对中的第2个数都是3，明确在方格纸上这两个位置是在同一条横线（行）上。

5.师：如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点？

设计意图：渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。引导学生比较表示小方家和学校位置的数对，看看发现了什么。学生会发现(1，3)和(9，3)这两个数对中的第2个数都是3，明确在方格纸上这两个地点是在同一条横线(行)上。最终让学生明白：如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个数对在同一列；如果两个数对中的第2个数相同，说明这两个数对在同一行；帮助学生初步感受数形结合的思想。

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