（视频最大化，横屏观看，视觉效果更佳哦！）

电子课本

课后作业

教学设计

教材第29～32页，例1、说一说、例1，课堂活动1、2，练习八1，2。

u       教学提示

教学例1时分三个层次。首先，要让学生在具体情境中用不同的方式描述小红所在的位置。其次，要清楚地介绍列、行的含义。第三是让学生自己完成从情境图到方格图的抽象转换。

教学例2时，除了让学生直接说出黑、白棋子各在第几列第几行之外，对于用数对表示其位置，教师要向学生交代清楚用数对表示位置的方法，要让学生弄清楚数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的意义。

u      教学目标

知识与技能：

理解数对在方格纸上的含义，掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。联系生活实际，用所学知识解决生活中位置的有关问题。

过程与方法：

经历用数对与位置对应的描述和应用过程，体验在实践中积累经验的学习方法。

情感与态度：

感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习情趣，体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。

u      重点、难点

重点

学会用“数对”确定物体的位置。

难点

能在方格纸上用数对确定的位置。

u      教学准备

教师准备：投影仪；多媒体课件。

学生准备：练习本；草稿本。

u      教学过程

（一）复习导入：

1.同学们喜欢上电脑课吗？你能描述一下你在电脑教室所坐的位置吗？（课题并板书：位置）

2.教师：今天老师就带大家到电脑教室里参加一次数学活动。

3.教师出示教材第29页例1图，从这张图上你了解到哪些信息?

设计意图：把已有的知识经验与数学知识联系起来，使学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫。。

（二）探究新知：

1.新知呈现。

（1）教师：同学们，小红是这个班的班长，你能根据老师这话找到小红吗？（出示：老师问话的情境图）板书：班长小红坐在第几列第几行?

（2）明确列、行排列规则。

小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数；把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。

（3）在方格图上表示出小红的位置。

（4）说一说，你能找到小强在第几列第几行？在方格图上表示出来。

（5）课堂活动1：在小组内说一说你的好朋友都在第几列第几行。

设计意图：由原来的两个条件迁移到两个数据。直奔重点。让学生明白怎样确定列和行，为用数对表示数的正确写法奠定基础。

2.认识数对。

（1）教师：老师用“小红坐在第三列第二行”这样表示你觉得方便吗？有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。（学生介绍自己的方法）。

（2）从不同的方法中寻求相同的方法。

3.介绍数对的方法：在数学上就有一种“统一的方法”，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对。（板书：用数对确定位置（一））

4.教师：那你们能用数对把小红的位置表示出来吗？（3,2）你还能表示出小强同学的位置吗？

5.生活中，我们也用数对的方法描述物体的位置。请学生自学教材第29页例2，然后小组内合作交流。集体汇报订正。

6.小结：根据两个数组成的数对，能很快确定物体的位置。在生活中，也经常用到，看！

6.课堂活动2：请大家先独立完成第(1)问，然后在小组内交流讨论。

设计意图：通过例题的学习，明确数对的表示方法，明确数对的表示是先列后行的规定，再把学习的东西运用到方格图中表示，达到学而致用的最佳效果，让学生明白在学习有用的数学知识，数学就在身边。

点击阅读原文关注我每天获取最新资料！