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电子课本

课后作业

教学设计

教材第77～78页

n       教学提示

以“米”为单位的小数的意义和小数的大小比较，教材是结合生活实例“量身高”和“比高矮”来进行教学设计的，最后通过比较涂色部分的大小来抽象出小数的大小比较方法。教学时要结合生活实际，注意在生活经验和知识经验的基础上进行教学设计和教学实践。

n       教学目标

知识与能力

1. 理解以“米”为单位的小数的意义，会用米为单位表示小数。

2．在理解用“米”表示小数意义的基础上能进行小数的大小比较。

3．在借住直观图比较小数大小的基础上抽象出小数大小的比较方法。

过程与方法

1.结合生活情境，经历比较小数大小的过程，掌握小数的大小比较方法。

情感、态度与价值观

1.初步感受到小数与人类生活的密切联系，体验到小数存在意义和价值。

n       重点、难点

重点  借住直观图比较小数大小的基础上抽象出小数大小的比较方法。

难点  理解以“米”为单位的小数的意义，会用米为单位表示小数并会比较小数的大小。

n       教学准备

教师准备：例4、例、5例6多媒体教学课件（ppt）

学生准备：0-9和小数点数字卡片

n       教学过程

（一）新课导入：

师：新学期开始了，体检要检测同学们的身高，小东、小强、小华身高各是多少呢？（课件出示P79例1图）

学生读题汇报，老师板书

师：这些数可以用小数来表示吗？今天我们继续来研究小数。（教师板书课题---《小数的初步认识》（二））

设计意图：小数和学生生活关系密切，通过测身高可以轻轻松松地引领学生走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义，引出本课时的教学内容。

（二）探究新知：

知识点1：用小数表示分米

   教材第79页例4（课件出示）

师：小强身高1米2分米，如果用米作单位，该怎样表示呢？（小组讨论，全班交流）

（预设）

生1：1米2分米用小数表示是1.2米。

生2：1米2分米用小数表示是0.12米。

…

师：上面的两种不同的答案，你同意哪种？为什么？小组讨论一下，一会全班交流。

（预设）

生1：我们小组认为：1米2分米用小数表示是1.2米。

师：为什么？

生2：1分米用分数表示是米，还可以写成0.1米；2分米，用小数表示是0.2分米，所以1米2分米用小数表示是1.2米。

生3:1米2分米是12分米，12分米用小数表示是1.2米，我家长教过我。

师：同学们的回答真是精彩，下面我们看课件，是不是这样。

（课件演示说明：把1米平均分成10份，每份是1分米也就是米，用小数表示是0.1米，2分米是0.2米，所以，1米2分米用小数表示是1.2米。）

师：小东身高9分米，用小数怎样表示呢？（0.9米）

师：为什么1分米和9分米写成小数0.1和0.9米，小数点的左边都是0？

（预设）

生：因为1米=10分米，1分米和9分米都不到1米，所以小数点的左边是0。

师：小强的身高是1米3分米，以米作单位，用小数怎么表示呢？

（预设）

生：1米3分米分成1米和3分米，写1米时我们就在小数的整数部分写1，3分米用分数表示是米，还可以写成0.3米，就在小数部分的十分位写3，所以，1米3分米用小数表示就写作1.3米。

师：像0.1，0.9，1.2，1.3，18.5这样小数部分只有一位的小数是一位小数。

设计意图：联系生活实际，利用测量学生的身高这一生活实践，从情境中提出问题并解决，让学生采用同伴交流的形式进行对比，感悟以“米”为单位的小数表示的实际含义和方法。

知识点2：以“米”作单位比较高矮

教材第79页例5

师：体检完毕后，老师将学生们的身高汇总成了身高记录单（如下表）(课件播放)。

                          学生身高记录单

师：同学们，根据上面的数据，你们来比较一下，小强和小东比谁高？小强和小华比呢？

（预设）

生1：1.2米是1米2分米，比1米还多2分米；0.9米是9分米，不足1米；1.3米是1米3分米，也就是比1米多3分米。所以1.2米>0.9米，小强比小东高；1.2米<1.3米，小强比小华矮。

生2：还可以把三位同学的身高换算成用厘米作单位，分别是120厘米、90厘米和130厘米，再进行比较，也得出同样的结果。

生3：1.2米比1米大，0.9米比1米小，1.2米大于0.9米。

生4：我们先比较整数部分，1.2的整数部分是1，0.9的整数部分是0，所以1.2米大于0.9米。再来比较1.2米和1.3米，它们的整数部分都是1，我们再来看小数部分，十分位上分别是2和3，2＜3，所以1.2米小于1.3米。

生5：还可以利用手中的卷尺，根据三个身高在卷尺上的位置来比较大小。

       …

设计意图：通过1.2米、0.9米和1.3米的大小比较，让学生在独立思考的基础上合作交流，从而体验到解决问题策略的多样化，经历“从具体单位比”、“从数位比”、“从小数单位比”等不同策略来比较小数大小的过程，从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。

知识点3：比较一位小数的大小

教材第80页例6

1.根据直观比较小数的大小

师：（课件出示）自己涂一涂，并比一比这些数的大小。

（师指导学生在课本上进行涂一涂，比一比。）

师：小组内说一说，你是这样进行涂色的？为什么这样涂色？

师：涂色后，你能根据涂色比较出大小吗？

（生讨论交流）

师：你是怎样比较一位小数的大小的？

（生自由发言）

2.拓展练习：

师:下面独立完成教材80页的“试一试”，并说说怎样比较一位小数的大小？

师小结：整数部分大的那个小数大，整数部分相同，十分位上的数大的小数大。

设计意图：通过涂一涂，比一比，反复让学生进行比较一位小数的大小，并总结出比较的方法。

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