教育普及使得教师队伍成为一个庞大的群体。理论上讲，任何一个足够大的群体大都符合正态分布状况，教师群体也不会例外。但如果把不合格、不胜任的教师去除之后，剩下的合格和胜任以上水准的教师，则又大都符合金字塔形态。台湾彰化师范大学教育研究所的林国桢（2008）就将合格以上水准的教师按照金字塔形状作了三个层次（类别）的比喻：第一层为基础层（Basic）教师，这是教师队伍的主体，属于“合格”“胜任”层次的教师。这层教师的特征是“实践力行”（hand-basic），他们具备合格教师的基本素质，具有合格教师的基础知识和基本技能，他们认真备课、认真教学，能够完成作为教师应该且必须完成的国家规定的教学任务。基础层教师可称之为“教书匠经师”型教师。第二层为骨干层（Better）教师，这是教师队伍中的中坚力量，属于“良好”层次的教师。这层教师的特征是“头脑企划”（head-better），他们既身体力行，也具有丰富而灵活的教学经验和技巧，手脑并用，以“共图方法，与学生共舞”的方式引领学生学会解决问题的方法。骨干层教师可称之为“教育家人师”型教师。最高层为优秀或卓越层（Best）教师，这是教师队伍中典型的获得了专业化发展的教师，属于整个教师队伍中的榜样和典范教师，大陆的“特级教师”大体为这一层次教师中的典型代表。这层教师的特征是“心灵导师”（heart-best），他们总能关注到每个学生的特殊需求，他们的教学常让学生有“醍醐灌顶、春风化雨”之感，能够在轻松的氛围下，帮助学生采用简洁的方式掌握复杂的知识和技能，并有所拓展和应用。优秀或卓越层教师可称之为“智慧家良师”型教师。

理论上，如果教师群体呈金字塔型分层的话，那么属于基础层的“教书匠经师”型教师、骨干层的“教育家人师”型教师和优秀层的“智慧家良师”型教师各自占比分别应为19∶7∶1。这大体上也符合对于一个足够庞大的教师群体的一般经验判断。

但是，这个金字塔型只是在考虑教师发展问题时的一种参考理论，在现实中是不存在的。因为在教师队伍建设中，任何一个地区、任何一所学校，乃至绝大多数教师个体，都希望通过不断学习，努力向上发展，故该塔型必是动态呈现的。一个充满发展生机的地区，一所文化氛围良好的学校，一位上进心很强的教师，乃至每一名学生及其家长，无不希望每一位教师都通过学习、研究、实践、反思，尽快从“教书匠经师”晋升为“教育家人师”，从“教育家人师”晋升为“智慧家良师”。这是“不断提高教育质量”这句口号变为现实的关键环节，也是主张“教师专业化发展”这个理念的缘由所在。

本刊上期卷首所谈“技术精湛型教师文化”亦可理解为从“教书匠经师”努力向“教育家人师”发展的文化，“实践反思型教师文化”则可理解为从“教育家人师”努力向“智慧家良师”发展的文化。这两种教师文化从宏观方面看，特别是从我国发展极为不平衡的城乡差异、东西差别的现状看，将长期并行不悖；但从一个地区看，特别是从一所学校看，尤其是从教师个体来看，将“研究型教师”“专业化教师”“智慧家良师”确立为教师文化发展的塔尖愿景，毫无疑问是正确的。