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电子课本

课后作业

答案提示：

59，32，65，77，

72，85，85，12，

89，68，91，100，

10，36，11，17，

9，14，1，5

教学设计

教材第78～81页，两位数加两位数的估算和口算，

教材第86～89页，两位数减两位数的估算和口算。

在上一节课的学习中，学生已经掌握了两位数加两位数的进位竖式写法，本节课在此基础上进一步学习两位数加两位数的估算和解决问题的能力。

u    教学目标

1.掌握两位数加两位数进位加法的估算和口算方法。

能准确的计算两位数减两位数的估算和口算计算方法。

2.能准确的计算两位数加两位数。

运用所学知识解决生活中的问题。

3.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。

u    重点、难点

重点

能正确计算两位数加两位数的进位加法。

难点

能准确计算两位数加两位数的计算，并能运用所学知识解决生活中的数学问题。

u    教学准备

教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小棒。

学生准备：练习本。

u    教学过程

一、        导入新课

（1）讲故事导入新课：

师：生活中很多时候都会用到电池，同学们说一说吧。

生：遥控器、电子手表、手电筒、遥控汽车等等。

师：没电的电池可不可以随手丢到垃圾箱呢？

生：各抒己见说说自己对电池的了解。

师：引导学生看数学课本第78页“兔博士网站”。

设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系。

（2）谈话导入

师：你们喜欢有票吗？

生：喜欢。

师：引导学生说一说邮票的作用等。

师：小明也都是爱集邮的孩子，看看，他和小伙伴红红的故事。

设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，使学生体验到数学与日常生活密切联系。

二、探究新知

1、学习两位数加两位数的计算方法

师：我们了解到了废旧电池的危害，瞧一年级和二年级的同学们在回收旧电池呢。

生：了解图中的数学信息：一年级收集25节，二年级收集48节。

师：他们一共收集了多少节呢？

生：可以用竖式计算。

师：有没有更快的方法？

生：口算怎样既快又正确呢？

自主探究后小组交流

全班交流：

生A：先判断和的十位上是几，再计算.

生B:和的十位上应该是7。

生：C：有７０多节。

师：说一说你是怎样判断的？

生：因为两个加数个位上的和相加超过１０，要向十位进１。所以这个两位数的和的十位上就是７.

师：学会了这样的估算，我们口算的就会既快又准确了。

方法二、情境图：24支红玫瑰、18支黄玫瑰，一共有多少支玫瑰花？

生：可以这样算：24＋10=34

                34＋8=42

生：还可以：20＋10=30

            4＋8=12

12＋30=42

   生：还可以：24＋20=44

               44－2=42

师：为什么要减去2呢？

生：小组交流：因为24加18时，多加了2个，所以得数要减去。

师：两位数加两位数，我们有了很多不同的算法，这样帮助我们更快速准确的计算。

设计意图：通过教师讲解，学生自主探究，合作学习的方式引导学生口算的计算方法。

2、体验两位数减两位数的多种算法。

师：从情境图中，你发现了哪些数学信息？

生：小明有82张邮票

生：小明给送了红红28张邮票。

师：问题是什么呢？

生：小明还有多少张邮票？

师：谁来列出算式呢?

生：82－28

师：怎样计算更快速呢？

学生结合上节课所学交流计算方法

师引导学生掌握方法。

师：82－28的差，十位上是几？

生：差的十位上是5.

师：你是怎样判断的？

生：因为个位上的2减8不够减，要向十位借1。所以个位上就是7减2等于5.

师：总结：口算两位数减两位数，先判断十位上的数是几，再计算。

师：同学们还有其他的计算方法吗？

生：小组交流

师：巡视指导

方法一、82－20=62

        62－8=54

方法二、82－30=52

52＋2=54

师：为什么加2呢？

生：因为减30时多减了2，要加回来。

明确：掌握不同的算法达成快速准确的口算目标。

3、学习100减两位数的退位减法。

师：100减两位数的减法该怎眼计算呢？

板书100－32

师：判断差的十位上是几？

生：十位上应该是6。

师：为什么？

生：因为0减2不够减，所以要从十位借1。十位上就变成9.所以9减3等于6。（因为本册教材还没有涉及三位数减两位数的借位，对于学生提出的将十位上的零和百位上的一，看做一个整体来分析的情况，教师可以稍作引导）

师：同学们也可以交流自己的算法。

例如：将100分解成90和10，用90来减32得58。再加上10。

设计意图：让学生探究100减两位数的计算方法，充分发挥了学生的自主学习精神，调动了学生学习的积极性。

4、         师：出示情境图大客车和小客车

师：观察题中的数学信息

生：大客车准乘42人，中巴车准乘27人。

师：数学问题是什么？

生：大客车比中巴车多载客多少人？

师：可以用减法来计算。

生：42－27

师：怎样计算呢？

生：可以用竖式来计算

师：演示竖式列法

相同数位对齐，从个位减起，个位不够减，要向十位借一再减。

生：自主练习写在练习本上。

设计意图：引导学生运用所学知识解决问题，从发现数学信息，到竖式的列法，循序渐进逐一突破。

5、         教师出示情境图：游乐场

师：观察情境图中都有哪些数学信息？

生：坐小火车的有24人

生：坐摩天轮的有37人。

生：坐过山车的有46人。

师：你能提出哪些数学问题吗？

生：坐小火车的和坐摩天轮的一共有多少人？

生：24＋37=61（人）

生：坐过山车的比坐小火车的多几人？

46－24=22（人）

生：坐摩天轮的比坐小火车的多几人？

37－24=13（人）

师：总结，我们掌握了计算方法就能解决生活中的实际问题，我们的生活离不开数学。

设计意图：本环节的设置引导学生发现数学信息提出数学问题，并能运用所学知识正确解答，充分发挥了学生的主观能动性做到了学以致用。

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