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课后作业

1. 填上合适的长度单位。

（1）床长2（    ）。

（2）铁钉长2（     ）。

（3）大米宽2（     ）。

（4）黄瓜长2（     ）。

2. 画一条长度比2厘米长10毫米的线段。

3. 分别做手势表示出长度1分米和1毫米。

1. （1）米

（2）厘米

（3）毫米

（4）分米

2. 略

3. 略

教学设计

认识分米和毫米。(教材第52~54页)

1.让学生在实践活动中认识长度单位分米和毫米,建立分米和毫米的表象。

2.让学生通过实际测量,学会选择合适的长度单位,了解长度单位间的进率,并学会估测,提高估测能力。

3.让学生通过动手操作、合作交流等学习活动,提高参与学习的意识和能力,体验到学习的乐趣。

重点:知道1分米和1毫米有多长,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

难点:发展空间观念和动手操作能力,发展学生的估测能力。

课件、尺子。

师:测量教室的门有多高,用什么单位合适?测量文具盒的长与宽,用什么单位合适?测量一次性水杯壁的高度,用什么单位合适?用手比画一下1厘米和1米大约有多长。

学生逐一回答老师的问题,按要求比画1厘米和1米的长度。

师:“米 和”“厘米”是我们以前学过的常用的长度单位,今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友“分米”和“毫米”。告诉老师,你们最想了解有关它们的什么知识?

学生可能会说:

·1分米有多长?1毫米有多长?

·它们和以前我们学过的长度单位有什么关系?

·分米和毫米也是常用的长度单位吗?用字母该怎样表示呢?

梳理有价值的问题,等待课上探究解决。

师:只要你好好学习,自然会从我们的课堂中找到这些问题的答案的。

【设计意图:“温故而知新”既加强新旧知识间的联系,又引导学生思考新课涉及的知识点,激发学生的研究兴趣】

1.教学例1。

师:请同学们用你手中的尺子去量一量你的文具盒,看看长和宽大约各是多少厘米?

学生测量后汇报交流。

师:大部分同学的文具盒的宽约是10厘米,长约是20厘米。10厘米就是1分米,20厘米就是2分米。分米可以用字母“dm”表示。在你的直尺上看看1分米有多长。你发现了什么?

生:1分米=10厘米。

师:你能画出1分米长的线段吗?

学生尝试自己画1分米长的线段,教师巡视了解情况后,展示学生画图结果,并交流订正。

师:用你的大拇指和食指在尺子上比画1分米有多长,比画给同桌看看。

学生同桌之间互相比画1分米的长度。

师:想一想,我们的生活中有哪些物体的长大约是1分米?

学生可能会说:

·粉笔盒长大约1分米。

·魔方的棱长大约是1分米。

只要学生举例合理,教师就要给予肯定。

师:在米尺上数一数,1米有几分米?你发现了什么?

生:1米里面有10个1分米,我发现1米=10分米。

【设计意图:从学生生活实际出发,在学生已有的知识经验基础上进行教学,为学生自主探索、合作交流提供机会。教学中让学生找一找生活中的例子,加深理解知识点的同时,帮助学生发展空间观念】

2.教学例2。

师:现在用你的尺子量一量我们的数学书的厚度,你有什么发现?

学生可能会说:

·数学书的厚度不到1厘米。

·在直尺上数,是6个小格。

师:直尺上1厘米中间的每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母“mm”表示。指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米?

生:1厘米有10毫米。

师:对!1厘米=10毫米。想一想,我们生活中哪些物体大约是1毫米的。

学生可能会说:

·5角硬币的厚度大约是1毫米。

·身份证的厚度大约是1毫米。

·10张纸的厚度大约是1毫米。

只要学生举例合理,教师就要给予肯定,鼓励学生积极发言。

师:用自己的大拇指和食指在直尺上比画出1毫米,然后比画给同桌看看。

同桌互相比画1毫米的长度。

【设计意图:学生通过动手操作,积极主动地获取了知识,培养学生自主学习的能力。与同学积极探究、讨论交流,有利于养成勤于动脑、合作学习的习惯】

师:说说你这节课学到了什么知识,自己哪些方面表现比较好,准备向谁学习。

【设计意图:课末总结所学知识点,能够帮助学生对所学知识进行梳理,回顾知识点的同时,让学生学会数学思考的方法】

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