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课后作业

1. 根据算式填空：28=4×7,（   ）和（   ）都是28的因数，（    ）是28的质因数。

2.在括号里填合适的质数。

8=（   ）+（   ）

13=（   ）+（   ）

3.把下面的数分解质因数。

56     39    36

1.4    7    7

2. 8=（ 3 ）+（ 5 ）

13=（ 2 ）+（ 11 ）

3.56=2×2×2×7     

39=3×13    

36=2×2×3×3

教学设计

1. 尝试运用举例和验证等方法探索和与积的奇偶性,逐步掌握发现规律的方法。

2. 经历探索加法与乘法中数的奇偶性变化的过程,在活动中发现计算中数的奇偶性的变化规律,在活动中体验研究方法,提高推理能力。

3. 在学习“和与积的奇偶性”的活动中,能组织学生积极参与数学学习活动,用我的情感塑造学生的情感。

重点:发现和与积的奇偶性的变化规律。

难点:能应用数的奇偶性分析和解释生活中的一些简单问题课件。

师:同学们,你们喜欢做游戏吗?(喜欢)下面老师就和你们一起来做游戏——翻手掌,大家玩过吗?首先是手心向下,然后翻过来手心向上,再翻过去手心向下……如此反复,谁知道,翻过5次后手心向哪?

学生进行尝试后得出答案:手心向上。

师:当翻过第6次后呢?

学生试验得出答案:手心向下。

师:第19次后呢?

学生试验得出答案:手心向上。

师:当翻过20次后呢?

学生还是试验得出答案:手心向下。

师:其实在翻手掌中也有许多数学知识,你留心了吗?

生:当翻过的次数是奇数时,手心向上;当翻过的次数是偶数时,手心向下。

师:今天我们就要看谁细心观察,能发现并获得有关奇偶性的数学规律,大家有信心吗?

【设计意图:用学生喜欢的游戏开课,既激发了学生的学习兴趣,又明确了本节课的任务,看谁能细心观察,获得数学规律】

师:你能说说奇数和偶数各有什么特点吗?

生:奇数都是单数,不是2的倍数;偶数都是双数,是2的倍数。

师:任意选两个不是0的自然数,求出它们的和,填在课本第50页的表格中。再看看和是奇数还是偶数。

学生尝试完成练习;教师巡视了解情况。

组织学生汇报交流,教师根据学生回答完成表格并用课件展示结果。

师:观察填好的表格,说说你有什么发现,可以跟小组的同学讨论。

生1:两个偶数相加的和是偶数,两个奇数相加的和也是偶数。

生2:一个奇数与一个偶数相加,和是奇数。

生3:和是奇数或偶数,与两个加数是奇数还是偶数有关系。

师:打开数学书,左右两边页码的和是奇数还是偶数?

生:是奇数。

师:左右两边的页码有什么特点?

生:是相邻的自然数。

师:任意两个相邻的自然数的和是奇数还是偶数呢?你知道这是为什么吗?

学生进行小组讨论后汇报小结:任意两个相邻自然数的和是奇数,因为一个奇数加一个偶数和仍然是奇数。

师:任意选几个不是0的自然数,写成连加算式,先想想和是奇数还是偶数,再通过计算加以验证。之后小组讨论下面的问题:

①你写的连加算式,有几个加数是偶数?有几个加数是奇数?

②和是奇数还是偶数,与加数中奇数的个数有什么关系?

学生进行小组活动;教师巡视了解情况。

组织学生派小组代表汇报交流:

·加数中各有1个、3个、5个……奇数时,和一定是奇数。

·加数中有2个、4个、6个……奇数时,和一定是偶数。

师:1+3+5+…+29的和是奇数还是偶数?为什么?

生:它们的和是奇数,因为加数中奇数的个数是奇数个(15个奇数相加),所以和一定是奇数。

师:几个数的乘积,什么情况下是奇数?什么情况下是偶数?与小组同学一起寻找探究的方法,并相互交流想法。

学生进行小组活动;教师巡视了解情况。

师:请各小组派代表把你们的结果告诉大家吧。

生1:我们写的算式是1×3×5=15,8×4×10×2=640,从中知道,乘数都是奇数,积也是奇数;乘数都是偶数,积也是偶数。

生2:我们写的算式是1×2×3=6,3×5×7×2=210,从中可以知道几个乘数中,只要有一个偶数,积一定是偶数。

【设计意图:通过教学,在知识方面主要引导学生研究和与积的奇偶性的变化规律。在数学方法的提升方面,通过引导学生经历“发现问题——提出问题——大胆猜测 ——方法验证——实践应用”这一研究过程,渗透科学的学习方法和探究能力。这节课主要采取学生自主思考与小组合作交流相结合的形式,通过师生、生生之间的有效交流,为学生营造一个展示思维过程与方法的平台】

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