为中国的未来培养幸福的一代人
题图： 来自一土故宫开学典礼
故宫里记录的成长： 今年是一土2016年创校以来第七个开学典礼。身着绿色校服的“小土豆”们，在红墙金瓦的紫禁城中，映衬出最美的童年。
从故宫的守护兽到故宫的祥瑞文化，从故宫的水系到故宫的建筑、从故宫的家文化到皇帝的一天，“小土豆”们得以在行走故宫的过程中，从不同的侧面看到并了解了这个传承了中国数百年文化与历史的宫殿；从老师带领着走、到自己设计路线带着爸爸妈妈们走，孩子们也真正成为故宫小达人和小导游。
六年级的孩子们，通过选择自己希望探究的故宫主题，进行了更深的调研，用一份故宫研究报告和一次基于小组协作的讲述，来为自己六年、甚至七年的故宫探究之旅画上一个圆满的句号。
对于这些在故宫里“长大”的孩子们来说，小学时代每年一次与故宫的亲密接触，将注定成为孩子们童年中最特别的一段记忆。那 他们到底 从中收获了什么了？
如果说前四年故宫开学典礼的设计，主要是老师配合孩子心智发展的每个不同阶段，有梯度地引领孩子们围绕设计好的《故宫开学手册》，和爸爸妈妈进行闯关游戏和寻宝探险，那么从五年级起， 故宫的探索任务则是孩子们在有了四年对故宫的了解后，逐渐从“老师领着走”，发展到了真正的自主探究。
图片：扮演NPC “皇帝”的华章给孩子们讲解隆宗门的典故
五年级的孩子们，从认识这座宫殿，到了解这座宫殿的统治者们背后的故事。围绕着“皇帝需要具备哪些品质和能力？需要接受什么样的教育？需要如何培养自己的自律？”等等这些问题，孩子们在开学第一周，就通过阅读、看纪录片和分组讨论等方式，做了大量的调研和准备工作，自己设计游览路线、写导游词、创造游戏及奖品等，最终，在故宫开学典礼的这一天，用一个为爸爸妈妈们量身定制的“皇帝的一天”主题游览，来为这个不到两周的跨学科项目收官。 老师说，这个活动最打动他们的，是孩子们的内驱力。不论是分小组、选组名、搜集资料、设计游戏，包括安排游戏小奖品，每一个环节都是孩子们自己来主导和带领的。尽管整个过程非常庞大也非常繁琐，但在孩子们的实际操作中，老师只是一个观察者。“ 每 个孩子都是全情投入，非常非常饱满的状态。 孩子每个小组的任务是有三份导游词，设计三个游戏。 但是当老师问他们说我们小组有三份导游词了吗？ 孩子们会说我们准备了五份，老师说你的游戏设计得怎么样啦？ 他们会说奖品我们都准备好了，然后就看到了孩子们这样一种全然融入的状态。 这些都其实不是某一个教案一个教科书可以教出来的。 我们这次的活动基本上就是孩子在带着活动走。“ 五年级的班主任祝玉娟老师这样评价孩子们。 “故宫开学典礼最吸引我的是和孩子一起共创。就在和学生共创的过程当中，我可以感受到从一年级到现在他们的变化，孩子们学生的学习自主性越来越强，老师越来越像站在旁边引领的人。” 一土跨学科课程负责人陈楚老师如是说。
六年级的故宫项目，被老师们称之为“花式故宫项目”。整个故宫开学典礼完全由六年级的“小土豆”们自己主导完成。他们综合前几年参与故宫开学礼经验与感受，生发出自己感兴趣并希望深入研究的主题，并围绕这个主题，给家长设计一套故宫浏览方案，包括了路线规划、体验活动的设计、身兼故宫小导游等等明确的任务。虽然 形式上延续了从五年级就开始的“我带您，游故宫”，但内容上则是放得更开，主题自选、路线自定、活动自己安排，这既是挑战，也是激发想象力和创造力的机会。 每一个小组产出的游览方案都是和之前几年的设计不重复的，都有孩子们自己的独特闪光点。 “ 好耶”组的主题是“故宫里的宝物”，其中分为彩画和文物两个部分。 围绕这个主题他们设计了以三大殿和景仁宫为主的游览方案，同时还结合故宫正在举行的文物展，让爸爸妈妈们结合起来一起寻宝和答题。 虽然他们组的牌子看着平平无奇，但实际上一张纯电脑手绘图，另一张的配字也大有来头（“故宫五顶九脊兽，下面罩着三和玺“）两句话囊括他们本次行程的所有安排。 “皇帝去哪了”组则是将项目路线设计成了三个巧妙的部分，首先是皇帝的工作，第一站是太和殿，他们会为家长讲解作为皇权象征的皇帝是怎么工作的；接下来第二站就是皇帝休息的地方，御花园；最后很重要的一部分是皇帝吃什么？设计这个体验活动的孩子们特别用心，组员里有的孩子则是把满汉全席背了下来，还有人将贯口相声这类民间艺术形式融入了他们的游览体验中，非常特别。 还有两组是建筑组，一组侧重故宫中北斗七星的布局之美、榫卯结构的精巧、龙纹的装饰美，从而来突出皇权的至高无上。这一组还通过龙门、纹饰这些建筑细节，让大家感受到故宫的建筑之美。而另一组则是从三大殿的屋顶结构、房屋的开间进深，以及故宫角楼的建筑风格等方面，普及故宫建筑背后的等级制度和建筑风格。
“ “他们的创造力、执行力、组织性在一土这几年做项目学习的过程中，得到了非常好的历练。我相信这种对中国最古老最宝贵的精神文明的探索，会伴随他们一直走向未来。” ——陈楚老师 ”
“不得不说，这真的是孩子们非常了不起的一次探索与实践，这样的研究过程不仅是所见、所闻，更重要的是他们有思考在里面，有对故宫承载的历史意义和文化意义的深入探究， 我 希望孩子们将这样的研究精神迁移到学习和生活的其他方面。希望这几年的故宫探索让他们觉得自己的小学时光真幸福，身为中国人真幸福。 ” 六年级班主任何烨老师这样评价孩子们的创造力。 对于高年级的孩子们来说，小组协作和共创贯穿于孩子们整个故宫路线的设计和落地中。那 如何让低年级的“小土豆”们和伙伴们一起组队完成闯关挑战，也是老师在故宫项目设计中最花心思的一部分内容。 “七个关卡，哪一关大家合作的最顺利？” “哪一关是大家一起想办法才完成的？” “还记得我们出发前的约定吗？”…… “小土豆”们分享了自己当时的心情和遇到的困难，有的小组是在测量水缸长度时合作完成的；有的小组则是在“火眼金睛”这一关发生了分歧，找不到位置；有的小组是在慈宁宫里寻找皇帝的礼物花了好长时间……大家在分享和反思的过程中，也开始思考怎样才能更好地和同伴合作，一起完成目标。 就像小月老师所说，“在一土，我们一直在强调社会情感学习。所以故宫项目并不只是一个传统文化项目，它其实也是个开学融合项目，也是一个班级的文化建设的项目。我看到孩子们在分组的过程中碰到了很多问题，但同时我也发现一土的孩子们会着眼于在同样的规则下解决问题。孩子们虽然是很有性情，很有自己自信的风貌，但是他们也相对能够妥协去找到大家共同的协作点。” 虽然不像五六年级的哥哥姐姐那样，开始去围绕一个具体的主题，向更深的维度探究故宫，但从三年级起，“小土豆”们也已经不再满足于闯关和探秘，而是将故宫当成了自己的演讲舞台，给爸爸妈妈们介绍这座他们已经走过好几遍的宫殿。 不论是蹲守在屋脊数百年的脊兽、还是著名的九龙壁以及三大殿，都成了孩子们如数家珍的宝贝。 看着今天充盈而自信的孩子们，希望就在不远的将来，他们也可以带着深刻的中华民族的身份认同感和自豪感，在一个更大的舞台上，给来自世界的听众讲述中国故事。就像一诺说的，希望孩子们在行走于这座象征着中华文明的宫殿中时，能真切的感受到， “每个人身上有历史，每个人身上有世界。” 最终，回到我们为什么要在故宫开学？这让我想起爱因斯坦曾经在《论教育》中说过一句话， “教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西” （ Education Is What Remains After You Have Forgotten Everything You Learned In School ）。我想，“小土豆”们在一土七年、六年、或者是五年的时间能够沉淀下来的，关于美好，关于创造力，关于我能够去跟我的伙伴一起合作完成一件很美好的事情，以及从小在孩子们心中种下的身为炎黄子孙，对自己民族的悠久历史与博大精深的文化的自豪感，应该就是对这个问题最好的答案。