查看原文
其他

师·说 | 校园欺凌事件中“让旁观者不再旁观”之策略

车海琪 中国教育新闻网 2024-04-16


对于“校园欺凌”这一定义学者们尚未达成共识,我国新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》将学生欺凌定义为“发生在学生之间,一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱,造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为”。当前,校园里打架等“暴力”行为备受关注,而言语欺凌、关系欺凌往往不受重视。然而,这些行为是暴力行为的养分,如果在学生还没有形成稳定价值观的阶段,对这类行为没有进行有效引导和及时制止,暴力行为可能会就此生根发芽。


从参与欺凌事件的对象角色来看,校园欺凌事件的主体主要包括欺凌者、被欺凌者和旁观者。旁观者往往被认为是那些在现场目睹欺凌事件的经过但没有直接“参与”事件的人。在欺凌事件中,教师通常关注更多的是欺凌者和被欺凌者,而忽略旁观者。事实上,旁观者作为欺凌事件中一种重要的隐性力量,他们的态度和行为倾向会影响欺凌行为的继续或终止,亦会影响到欺凌行为的强度。有研究发现,当旁观者积极介入欺凌事件时,有57%的欺凌事件受到有效阻止。因此,“让旁观者不再旁观”对有效预防与干预校园欺凌具有重要意义。


本文试以校园中真实发生的欺凌事件为例,分析小学中段校园欺凌事件中旁观者分类、心理表现,并提出 “让旁观者不再旁观”之策略。

旁观者的类型

【案例】某天早晨,教学楼二楼的厕所过道上,陈同学和沈同学正在打架,小涵、小哲等7名同学围着看“好戏”。起因是从半个月前,沈同学叫陈同学“胖猪”开始的。这半个月以来,陈同学一直忍气吞声,直到这天早晨,当沈同学带头再叫他“胖猪”,并且小涵、小哲跟着叫的时候,他忍无可忍,与沈同学扭打在一起……

这起欺凌事件发生在笔者外出培训期间,笔者接到家长的电话得知此事。陈同学家长诉说半个月前就有同学叫他儿子外号。“为什么班里的同学没有一个告诉我呢?”带着这个问题,笔者在第二天与当事人、几个旁观者,班委成员交流学生的想法。以下为交流内容节选:


沈同学:他的外号是我取的,但他确实长得胖,我也就是开开玩笑而已啊!


陈同学:如果偶尔叫一次也就算了,但沈同学是天天叫,还喜欢在众多同学面前大声叫,阴阳怪气地叫,他一叫,小涵、小哲等同学也跟着叫,还模仿猪的样子,我是真的忍无可忍了。


小涵:我又没有打陈同学,就是边上叫叫嘛!


小哲:小涵先跟着沈同学叫的,我就叫了一两声。



小乐:沈同学总是叫别人绰号的,平时凶巴巴的,我可不敢惹他,只能到教室和班长他们说了。


小王(其他班级学生):这件事跟我没关系,我昨天就路过看了一小会儿,我爸爸老是跟我说,不关我的事情不要管,免得惹祸上身。


小张:我就边上看看,没有叫他外号,也没有打他。再说我又不是班干部。


小蒋(其他班级学生):二年级的时候,我也被别人欺负过,是学校的一位大哥哥帮助我的,昨天看到他们欺负陈同学的时候,我其实是很想帮忙的,但大家都在边上看,所以也没有出手。


班长小慧:沈同学他们叫陈同学“胖猪”已经快两个星期了,他们之间相互叫的,以前他们相互叫的时候都是笑嘻嘻的,我们以为开玩笑,所以没有叫您。昨天小乐告诉我们后,我和小霜先去劝说,但劝说不了,然后去办公室找您,但您不在,办公室张老师在得知没有打出血之后,说“知道了,我会告诉你们班主任,叫他们别打了,赶紧去上课”。当我们过去时,上课铃声也刚好响了,他们也散了。

……


分析欺凌事件的经过及笔者与学生的谈话记录,我们可以整理出以下结论:

第一,小学中段的部分学生不懂欺凌与玩笑的区别,更不懂欺凌的危害;第二,本案例中的旁观者内心想法和做法是截然不同的;第三,旁观者的行为受家庭、学校、社会等因素的影响。

结合上面案例及学校相关欺凌事件分析,笔者认为旁观者大致可分这么几类(见表1):

表1 案例中的旁观者类型及行为、心理分析

从表1中可以看出,挺身而出者、寻求帮助者、量力而行者在欺凌事件中发挥了正面作用;而事不关己者、煽风点火者和参与欺凌者在欺凌事件中起着负面作用。从心理学角度来看,起负面作用的旁观者之所以袖手旁观或参与欺凌,主要有从众心理、责任扩散效应等原因。

在本起欺凌事件中,旁观者如果都能采取类似班长小慧的做法,而不是像小涵、小哲一样为虎作伥、煽风点火,抑或是小张、小王一样冷眼旁观、隔岸观火,言语欺凌就不会演变为行为欺凌。由此可见,旁观者在欺凌事件中起着举足轻重的作用。如若旁观者不再旁观,发挥其正面作用,必将在一定程度上减少甚至杜绝欺凌事件的发生。

“让旁观者不再旁观”之策略

小学中段学生正处于人生观形成的初级阶段,也是人生观形成的关键阶段。在认知发展方面,小学中段学生自我意识不断增强,对于是非、真假、美丑、善恶观念有了一定的判断能力。在道德发展方面,小学中段学生表现出趋利避害的特点,趋向做对自己有利的事,躲避对自己不利的事情。在个性特点方面,他们活泼、开朗、好动、好模仿、易受暗示。

基于这样的身心特点,对欺凌事件发生后旁观者冷眼旁观或煽风点火等行为,教师不必大惊小怪,但也不能熟视无睹。因此,笔者提出以下几点“让旁观者不再旁观”的策略,用以预防或减少小学中段的校园欺凌事件。

提升认知形成态度——旁观者“不能旁观”。认知行为理论将强调认知在解决问题过程中的重要性,即修正不良的认知来改变不想要的行为。小学中段学生对校园欺凌的认知十分有限,对旁观者在欺凌事件中的作用也不明确。因此,要改变旁观者的错误行为,使“旁观者不再旁观”,利用团辅课和心理剧的形式提升学生对欺凌事件的认知水平,并使其认识到旁观者在欺凌事件中的重要作用。

(1)团辅课

欺凌与被欺凌,表面看似学生道德问题,实质是学生心理问题。心理辅导课是对学生进行心理问题疏导和预防的主要阵地之一。根据此次欺凌事件的原型,笔者设计了一堂“善待你我 远离欺凌”的团辅课:

首先,出示案例:班里沈浩同学准备交餐费的185元钱不见了,陈红得知这个情况后,言之凿凿地给沈浩提供线索,肯定是小盛偷的,边上一大帮同学也随声附和着:肯定是小盛,她幼儿园时就偷过同学的玩具,前几年还爱拿别人的文具和本子,肯定是她。而小盛则坐在位置上大哭:不是我拿的,真的不是我拿的。随之,沈浩和小盛就发生了冲突。

其次,引导学生交流感受。第一,你认为这起欺凌事件发生的最主要原因是什么?第二,事件中旁观者各自在干什么?第三,你认为旁观者内心的想法是什么?第四,你最赞成谁的做法,你有什么话想对他们说?

再其次,引导学生讨论旁观者的作用。学生们认为,在欺凌事件中,旁观者起着举足轻重的作用,如果旁观者能够处理得当,欺凌事件的严重程度将会下降,甚至消弭。同时,学生们一致认为,挺身而出者在明辨是非后挺身而出是一个不错的选择,寻求帮助是最为有效的途径,而最不可取的就是直接参与欺凌。通过交流感受,学生们重新评估了欺凌事件中旁观者的做法,了解了欺凌事件中旁观者的重要作用,从而提高了他们作为积极旁观者的认知。

(2)心理剧

校园心理剧把心理健康教育搬上了舞台,用学生喜欢的方式反映学生内心冲突和情绪变化,形式生动活泼,趣味性和渗透性强,能激起学生观看和思考的兴趣,是一种有效的心理辅导形式。笔者基于校园中常见欺凌现象撰写心理剧本,并成功引导学生改编与表演《“美丽”的改变》《都是旁观惹的祸》《远离欺凌》《己所不欲 勿施于人》等心理剧。

学生内心是充满正能量的,他们在改编剧本过程中,把旁观者的立场表明得很明确:给予被欺凌者正确的帮助。在表演剧本过程中,学生的思维和价值观得到不断碰撞和修正,逐步明确了旁观者应对欺凌事件的正确态度,欺凌问题以自由轻松的戏剧化的方式展示出来,在不给学生带来心理压力和负担的同时,问题以轻松的方式得到解决,是学校积极心理健康教育的体现。

训练行为形成常态——旁观者“不再旁观”。从明理到践行,是需要不断练习的,在团辅课和心理剧提升学生认知的基础上,需辅之以针对性的行为训练。行为训练,指的是使个人或群体改变他或他们原来的态度或习惯性行为,经过教育和训练,通过经验的内化与认同作用,逐步掌握新行为方式,使新的行为发生并形成常态。笔者以“小管家”和“游戏坊”的形式训练旁观者的行为,引导付诸“不再旁观”的实践。

(1)小管家

建立有关旁观者干预欺凌事件的奖惩制度,可以更有效地提高旁观者群体积极干预欺凌事件的概率。古人云:没有规矩不成方圆。小学生正处于身心发展的关键阶段,同伴交往技巧、团队意识培养都是在这时候打下基础的。让旁观者不再旁观,本身就是一种集体主义实践活动,如若方法得当,能让学生在实践的过程中形成集体主义观点,培养他们关心集体、助人为乐的感情。笔者的做法是设立“我是班级小管家”奖项,要求同学看到班级及校园欺凌事件时必须及时报告,建立旁观不报要批评,报告老师或者寻求帮助有奖励的制度。这样,让学生知道“让旁观者不能旁观”不仅有章可循,而且有奖可领,从而激发他们的积极性。


“我是班级小管家”奖励制度案例:


生(敲门,匆忙走进办公室):老师,隔壁班有两个学生在打架,我们都劝不住,你快去看看吧!


师(拉起她的手):快带我去看看。


师处理欺凌事件。


师(其他学生围在办公室门口探头探脑地看):谢谢你来告知老师这件事,让这次事件的伤害降到了最低,奖励你一枚班级小管家勋章。


生:谢谢老师,我以后会做得更好的。


其他学生:哇,还有勋章,早知道我刚才也来报告老师了。


在“小管家”奖励制度中,老师对做出积极干预行为或者提前知情并及时上报的学生,及时表扬和奖励;明确举报欺凌行为并不是告密,而是受学校保护的正义行为,明确对上报学生进行打击报复的欺凌者会严加处理,从而倡导学生做校园欺凌的积极预防与干预者。一枚小小的“班级小管家勋章”能让学生们有很大的改变,魔力来自何处?其实就是运用心理学中正强化的结果。

(2)游戏坊

游戏坊是以心理游戏为主的作坊,可分为团体心理游戏和个人心理游戏。利用心理游戏,使学生的认知和行为达到统一,使情感和道理融合,以达到事半功倍、四两拨千斤的效果。心理游戏可以是教师原创,也可以是借鉴他人所得,只要能够发挥它的作用即可。比如,旁观者的旁观从一个侧面也反映了班级凝聚力不够、集体荣誉感不强。为此,教师可设计“齐心协力”“凑零钱”“你我是一家”“赠人玫瑰”等游戏,来培养学生的凝聚力,协作力和正义感。

结 语

校园欺凌事件摧残着每个学生的身心健康,应引起教育工作者的深刻反思。它如同空气中的雾霾一般遮住了原本属于校园、属于孩子的那方净土。而部分教师对欺凌事件中旁观者的忽视和处理不当,更让这片阴霾愈演愈烈。解决校园欺凌事件,任重而道远,让我们携起手来,科学、合理又巧妙地驱欺凌之阴霾,还孩子们一方校园的净土。

参考文献:

[1]DL Hawkins,DJ Pepler&WM Craig.Naturalistic observations of peer interventions in bullying[J].Social Development,2001(4).

[2]戴维?迈尔斯.社会心理学[M].北京:人民邮电出版社,2014.

[3]王森,李炳煌.责任扩散效应:校园欺凌事件中旁观者心理行为探析[J].教育观察,2019(7).

[4]Hawkins,D.L.,Pepler,D.J.Craig,W.M.,(2001).Naturalistic observations of peer interventions in bullying. SocialDevelopment, 10,512.

[5]王德伟.对校园欺凌现象的教育反思[J].基础教育研究,2015(9).

[6]李爱.青少年校园欺凌现象探析[J].教学与管理:理论版,2016(1).

[7]章恩友,陈胜.中小学校园欺凌现象的心理学思考[J].中国教育学刊,2016(11).

[8]芭芭拉·科卢梭,肖飒.如何应对校园欺凌[M].上海:华东师范大学出版社,2017.

(作者车海琪,系浙江省湖州市德清县教育研训中心心理健康教研员)

文章:《中国民族教育》2023年第10期

图片来源:包图网

本期编辑:武一

觉得好看,点赞在看!
继续滑动看下一个
向上滑动看下一个

您可能也对以下帖子感兴趣

文章有问题?点此查看未经处理的缓存