常山县天马一小：让学生的成长可见可循
自从学校引进了“柚”见成长综合评价平台，常山县天马第一中心小学二（2）班班主任陈妍会定期关注全班学生的各类统计数据。不久前，陈妍发现学生周炜棋不仅劳动章数量不理想，还收到了代表预警的提醒章。于是，陈妍认真观察了几天，发现周炜棋的课桌抽屉杂乱，日常也没有整理的习惯，就联系家长一起想办法。如今，在家校合力下，周炜棋不仅把书桌理得干净清爽，在家还抢着做家务，由此获得了一枚劳动章。
透过一枚章，及时发现并纠正学生“五育”中的问题，这是天马一小依托数字化平台开展小学生综合评价改革探索带来的变化。天马一小校长徐玲灵认为，小学生综合素质评价重在多维度展示学生的成长轨迹。为此，她曾在校内推广过“一生一档”学生成长手册，然而结果并不乐观。一来零碎的素材没办法收纳进去，纸笔测评分数也不能准确反映学生德育、体育、美育和劳育的成长；二来给教师特别是班主任增加了工作量；三来实体档案又厚又重，翻阅、查询、收藏都很困难。试水失败，徐玲灵想到了开展数字化评价。
2022年，天马一小被确定为常山县小学生综合素质数字化评价改革试点，随后学校引进了“柚”见成长综合评价平台。
开展评价，首先要弄清楚评什么。常山县划定了“品德表现”“学业发展”“运动健康”“艺术素质”“劳动实践”“兴趣特长”6个一级指标。可一级指标内容宽泛不好测评，天马一小就综合学校现有的“童心”课程体系，在每个一级指标之下，又划定了2~4个二级指标（观测点），并设置好分值。例如，“学业发展”被细分为“语数英科”“项目化学习”2个观测点；“劳动实践”分为“劳动”“综合实践活动”“信息科技”“劳动实践、研学旅行”4个观测点。这套完善的评价体系也会展示在平台的第一个板块——“指标中心”中。
指标建好了，数据从哪里来？记者发现，“指标中心”旁有个“采集中心”板块，下设“成长写实”“学业成绩”“体质健康管理”3个栏目。据悉，“学业成绩”和“体质健康管理”2个栏目由学校相关职能部门直接录入数据，“成长写实”由教师和家长自行提交内容。“只要是反映‘五育’的素材都可以上传，平台支持文字、图片、视频、语音等多种形式，内容审核通过后，会给学生发放能量，能量可以用来浇灌象征个人成长的胡柚树。”徐玲灵表示，利用数字化技术，评价的触角深入到学生成长的每一个细节，不再局限于显性的考试成绩。这样的在线评价也不会给教师和家长增加太多负担，家长配合度相对较高，如今已实现了师生全员入驻平台。
“跳得真棒！”一次大课间，学校体育教师意外发现四年级学生汪旭阳做操动作很标准，就拍了段视频上传到平台上。不一会儿，家长们就在“数据中心”板块的“成长圈”栏目里刷到了这条信息。与这条信息一样，所有上传的“成长写实”都会汇聚到“数据中心”。其中比较直观的内容就出现在“成长圈”，而复杂的内容经平台分析后用于绘制学生画像，生成学生个人雷达图。到了期末，系统把素材全部统筹起来，生成“润心成长档案”，家长点开链接，就能在线了解学生一学期的“五育”情况。
一段时间试用后，有教师提出，学生在校情况全部靠手动上传素材过于烦琐，常规表现应该有更直观简便的评价方式。于是，学校又设置了“评价中心”板块，其核心是“奖章激励”栏目。学校设计了爱国、求知、尚德、孝善等11种日常评价章和代表预警的提醒章，分别由不同教师发放。每种章有相应的分值，发放后，平台会自动进行能量的增减。奖章的出现，让教师评价学生更有章法，学生的获得感也更强了。
徐玲灵也会时常登录后台驾驶舱看数据，她看的是不同奖章的发放情况：如果个别章的发放数量明显少于其他章，要找负责教师交流情况；班级整体评价情况弱于其他班的话，就与班主任交流。“通过平台我们可以更直观地了解每个班级每个学生每个方面的发展态势，学生综合素质评优评先也有出处有依据了。”徐玲灵说。
截至目前，“柚”见成长综合评价平台已产生写实记录共计1.3万余条。徐玲灵说，接下来，学校会将线上线下结合起来，定期表彰分数高的学生，平台上的积分还可以兑换实物，让天马一小全体学生更有参与感和幸福感。
浙江教育报记者 金澜
责任编辑 | 吴锦珑
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