给孩子发现自己潜能的机会，
让他成为一个完整的自己
——芬兰学生从4岁到19岁
有1300小时的建筑教育课，
却不是为了培养建筑师
芬兰有这么一所著名的儿童与青少年建筑学校Arkki，专门提供建筑课程给4岁到17岁的儿童和青少年。所谓的“学建筑”，并不是老师做模型示范，教孩子怎么做。事实上，我看到的情况正好相反。这是我观察芬兰儿童教育这么多年，给我启发最大的学校之一。有一回，我与孩子阿雷参加由建筑学校办的免费儿童乐高和保丽龙（一种泡沫塑料材料）工作坊。现场的孩子，从三岁儿到小学生，各自发挥想象力，拿着切割成不同形状的保丽龙“盖房子”，或是围坐成一桌，从一桶又一桶的乐高中找材料，聚精会神地动手创造。我原想想看看芬兰老师怎么教小孩建筑，结果我根本不知道老师在哪里，因为我看不出来谁是老师，谁是家长，现场的成人们，大都只是站在孩子后面看着孩子做，偶尔孩子找不到特定材料，成人才帮忙找一下。同时也完全没有人“教”孩子怎么做，他们只是提供材料，让孩子自己发挥创意。虽然这不是正式的课程，只是开放的工作坊，却让我对芬兰孩童建筑教育现场有了第一印象：成人似乎常后退一步，放手让孩子自由发挥。对于芬兰儿童建筑教育的第二印象更有趣，那就是儿童居然也可以参加都市建筑规划。2007年，当赫尔辛基市要将一块名为“豌豆岛”(Hernesaari)的旧港口开发为新区时，不仅邀请三个专业的建筑事务所提出设计图参考，也邀请两组“非专业”的提议，共同发想城市的未来。“非专业组”的其中之一是住在豌豆岛附近的民众，另外一组就是儿童与青少年建筑学校Arkki的学生。最后，这群年纪从4到19岁孩子的共同提案，就与专业的建筑师提案并列，甚至被民众票选为最受欢迎的提案之一。又过了几年，当赫尔辛基市政府考虑将一块港湾边的土地做为“古根汉博物馆”的预定地时，建筑学校的学生同样参与点子发想，小学生也提出自己的“建筑设计”，并在展场中展出未来的博物馆模型。看见建筑学校的孩童们参与城市建筑规划，让我觉得很惊艳，惊艳的并不是作品本身“多好看”，而是看到小小年纪的孩童，就开始学着观察了解生活四周的环境和地景，同时有机会实际参与规划，这一点让我很感动，也让我对芬兰儿童建筑教育的理念更加好奇。2015年夏天，我正好有机会与一些国内的教育工作者，共同拜访建筑学校Arkki，校长碧荷拉梅斯卡能女士（Pihla Meskanen）本身是一位建筑师，从23年前设立建筑学校后，就一路投身于儿童建筑教育，她告诉我们，这些给孩童和青少年的建筑课，并非学校必修课，而是下课后的爱好，一周一次，课程一个半小时，就跟其它的爱好课程一样，要自己付费。4岁到6岁的孩童由爸妈之一陪同参与，7岁以上就正式独立上课。说到“课余爱好”，或许会让人想到坊间各种才艺班，然而，校长很明确地告诉我们，培养兴趣爱好以及训练才艺之间，心态上其实很不同。“虽然从4岁到19岁，基础建筑教育可以上满1300小时，但是这个时数其实很少，我们不可能教会孩子关于建筑的一切，所以课程中最重要的事，从来不是一定要孩子学会什么，而是培养孩子们对建筑的兴趣。”“我们会设计不同的课程内容，让孩子去玩！比方，我们从来不会在课堂上跟孩子说，今天要学建筑的结构，身为建筑教育者，我们会将教育理念、和想让孩子学习的东西，‘藏’在游戏中。孩子并不知道自己正在学习观察建筑结构，却不知不觉地从游戏中学会。只有当孩子觉得好玩时，他们才会有动机继续学下去。”只是，如果家长看到孩子的作品不够“美观”，家长们可以接受吗？“其实，有些芬兰家长也会期待孩子做出“美美的艺术品”，当成果不如预期时，就难免失望。这种时候，我们都必须耐心和家长沟通，重点不在于孩子最后成品的模样，而是在过程中，孩子学到了什么。”我想，这一点不只是建筑，也延伸到其它的学科上。如果把焦点放在过程，而不是对成果有预设的要求，想必无论是家长还是孩子，都能从中拥有更多愉快又没有压力的时光。当孩子在这里学了多年的建筑后，会被授予一张结业证书，证明曾学过的时数等信息。当我们问校长，这张证书，会对孩子们上大学是否有帮助时，她说：“没有特别的帮助。想上大学，靠的不是你有什么证书，而是你的能力。“看到芬兰的孩子这么小就可以学建筑，还可以参与城市建筑规划，难免让人好奇猜想，这些上过多年建筑课的学生，最后有成为建筑师吗？碧荷拉校长说，“我们没有实际统计过，据我所知，到目前为止几千个学生中，大约有一百多位成为建筑师。”也就是这个比例只有2%到3%之间。看起来不是非常多，没有统计也隐约显示这并非教育的目的，那么到底孩子为什么要学建筑呢？“除了开发他们的创造力之外，学建筑，就跟学习其它的爱好一样，都是要让我们，成为一个更完整的人啊！”校长说，“就像我，我小时候学芭蕾、学画画、我从来没想到我会成为建筑师，结果我现在竟然从事建筑教育。生命中接触的所有事物，都会累积成我们想象不到的样子，每一步，都让孩子成为独特的自己，所以让孩子学建筑，只是多打开一扇窗，多提供孩子生命创造的养分。”一场与校长的对谈，让我们对芬兰儿童建筑教育多了一些认识，同时也点出芬兰教育“以人为本”的全人教育精神。无论是什么学科，是建筑、设计、音乐⋯，当孩子还小时，芬兰人出发点从来不是为了“训练”未来的音乐家或建筑师，而是提供孩子们创造的养分，让他们感受人生的宽广与丰富，并激发他们的兴趣和创造力，让他们从中找出自己的路。这也是观察、参访芬兰儿童建筑教育，带给我的启发：也许我们必须时刻提醒自己放下功利心，放下一定要“为了成为什么而学什么”的预设前提，用更开放的心，来看待孩子所接触的各种爱好或活动。未来永远不在我们的预设之中，无论学什么，也许都只是要帮助孩子更认识自己，无论那个媒介是建筑、音乐、绘画、还是其它，只要孩子能从中吸收各种养份，快乐地享受过程，终将有机会发现自己的潜能、成为一个完整的自己。探路者——新教育，我们一直在路上
新教育实验的年度报告——为中国教育探路者，我们一直在路上
分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强
苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集
【守望新教育】，守望真善美！帮助师生过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。