曹永健：阅读润泽成长，文学滋养童年 ——“萤火虫教室”的故事

阅读润泽成长，文学滋养童年 

——“萤火虫教室”的故事

原创｜曹永健

当童年遇见文学，我们的故事从此浪漫而深刻，真挚而谦卑。阅读，就是一切，阅读就是现在，就是未来。

我曾在一篇文中写道：“我一无所有，但我有一间萤火虫教室。”一间教室对于一位老师而言，就像一片土地对于农夫的意义。在这个被命名为“萤火虫教室”的空间里，我和孩子们一起朝向光亮。四年来，我所做的全部努力，不过是把儿童文学这个火炬高高举起，照亮孩子们的平凡生活。

随时随地与孩子聊书

曾在湖南邵阳乡村小学支教时，我就提出“用故事喂养孩子”。几年来，我是这么说的，也是这么做的。

孩子们刚入小学时，我每天朗读一个故事。故事迅速消除了孩子们对学校、同学和老师的陌生感，在听李欧·李奥尼的《小黑鱼》时，孩子们畅游“海底”，用智慧击败金枪鱼、大鲨鱼；在《月亮的味道》中，孩子们踮着脚尖，想去摘到月亮，那“咯嘣”一声，那么清脆，仿佛真的就品尝到了“月亮的味道”；读《生命不息》时，小萤火虫开始触碰沉重而神秘的“死亡话题”，他们朦朦胧胧感受到有一天，我们的祖辈将要“死去”，在制作“家族树”的体验活动中，孩子们体认到生命的源流，原来在枝繁叶茂的大家族树上，他们只是一个小小的枝丫，而泥土中的根却扎得很深。

日本的图画书之父松居直，在《幸福的种子》一书中开宗明义地说：“书里清楚地记载着什么是幸福。重要的是，父母要用自己的嘴、自己的声音，告诉孩子书里所写的事情。这比起让孩子自己看更有意义。”请允许我暂且将“父母”改成“老师”。一位老师，有责任有义务，通过声音演绎故事，以朗读的方式把经典儿童文学作品带到孩子们的生命里。

随着孩子年段的上升，图画书渐渐淡出他们的阅读视野，桥梁书开始登场。我们讨论的话题也越来越有深度。

读《苹果树上的外婆》时，我们聚焦“外婆的出现和消失”，外婆为什么会出现，在什么时候又消失了，是怎么消失的？这些问题结合着孩子们的阅读，一个人的阅读就变成了一群人的远行。而我，总是不快也不慢地陪同着，不过是有时故意高声喊出“看，前方是一块草原！”的那个人而已。

在读《豆蔻镇的强盗与居民》时，我们讨论“强盗是怎么变成好人的？”孩子说，强盗得到了爱，强盗有了用武之地，虽然这不是孩子们的原话，但讨论的场景我还历历在目。在萤火虫教室，和孩子们聊书已经是一种新常态。

孩子们会读书了，阅读量也在稳步扩大。

疫情期间（还未启动网络课堂前），我给学生开出了一个书单，“萤火虫教室”的孩子几乎是“照单全收”。多年来，萤火虫家长早有共识——买书是最重要的“投资”，对于买书，他们从来都很慷慨。

其间，我做了一次阅读反馈活动，通过微信与孩子进行阅读交流。我第一个访谈的对象是陈思涵，因为她爸爸早前告诉我说她假期读了三十本书。我问陈思涵读了哪些书，她如数家珍。对这个数字，我抱有一定的“怀疑”，因此在问话中，我提出的一些问题直指作品的内容，我的“刁难”并没有难倒陈思涵，广泛的阅读给了她足够的底气和勇气。

开学后，我还不定期对孩子进行“阅读访谈”。形式很简单，我把访谈对象约到办公室，孩子与我相对而坐，聊他们正在读的书，然后我会不断发问。当然，在发问前，最重要的是我的认同、倾听和等待，我的发问，更像是为孩子找到一个又一个聊书的“口子”，这一个个“口子”像极了我们师生之间的“魔法通道”。

把作家请到教室来

在我的朋友圈中，有若干位作家朋友。读到某本书时，我有时向小萤火虫“炫耀”，我有这位作家的微信呢，我们什么时候还聊过天呢。我的花式“炫耀”，常常激起小萤火虫的好奇之心，从而鼓舞他们去阅读这位作家的更多作品。

三年级结束后，我就在酝酿四年级上册的共读。经朋友推荐，汤素兰老师的《犇向绿心》走入了我的视野。但这本书是否适合全班共读，我仍没有底。对于共读的书，我总是异常挑剔。暑假，我用了一天时间读完《犇向绿心》，我想就是它了。在接下来的日子里，“犇向绿心·犇向美好未来”这个主题在我心中呼之欲出。

也是在暑假，我向汤老师发出走进“萤火虫教室”的邀约。汤老师当即回复“非常愿意”。就这样，我们迎来了深秋的共读。

在汤老师到来前，我们用了整整一个月的时间细读《犇向绿心》。每一次讨论，我都写成共读笔记。其中一天，我这样写道：

最近几日，秋雨绵绵。天转凉了，是共读的好时光。读到“云岭”一节。这个名字极富诗意，云上之岭，岭上有云。云岭不但有云，还有梯田，还有美食。说到美食，我们来了个“云岭美食排行榜”。

在学生心中，排第一的是云岭的剁辣椒。湖南人爱辣椒，孩子对剁辣椒很钟情。剁辣椒蛋炒饭，剁辣椒鱼头，都令人垂涎三尺。反而是云岭花生、兰花豆，孩子们印象不深，但都有所提及。 

……

活动当天，孩子们上演了文学剧场“飞来的脚板丘”，精彩表演博得了阵阵掌声。在共读课上，我和孩子们讨论“我的云岭”以及“如何返回云岭”，这些深邃的话题，在孩子们身上一一得到回应，他们的回应如金鼓之声，撞击在每个人心上。

在这次共读课上，我抛出了一个话题，“云岭”对于我们意味着什么？孩子们陷入了思考。随即有了精彩的分享。刘德凯同学说，“云岭”是我们的故乡，“云岭”意味着我们心中的“绿心”，我们每一个人都可以像舅舅田有粮一样，去建设自己的“云岭”。

更让我感动的是，汤素兰老师在场的一番点评，她说：“小萤火虫，你们的曹老师就在不断返回他的‘云岭’，他利用寒暑假，募集资金到他的老家，也就是他的‘云岭’，带领乡村孩子阅读，这是曹老师反哺、回馈‘云岭’的一种方式。”汤老师还没讲完，我已经热泪盈眶。

也是在现场我向汤老师邀约：“亲爱的汤老师，我们五年级、六年级还要共读您的作品，您愿意再来吗？”汤老师慎重而开心地说：“我愿意。”“我愿意”三个字，表示她已把孩子们捧在了手心里。

后来，汤老师写了一篇题为《萤火虫的光芒》的文章送给孩子们，她说：“如果能重回童年，我一定要做一只萤火虫教室的小萤火虫，跟着曹老师，用好故事的智慧和光芒，照亮自己的童年，照亮自己的成长之路。”

02

师生都是阅读资源的“开发者”

教师首先要做“领读者”

在部编版小学语文教材中，编者设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目。温儒敏主编说：“激发和培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’，老师们使用新教材，要千方百计激发学生的读书兴趣，有这一条，语文素养的提升才不是空话。”温主编的“牛鼻子”说，凸显了阅读的重要性，也对教师自身的阅读素养提出了更高的要求。为做好“领读者”，我做了一些尝试。

一是做好整合，打通课内与课外的樊篱。

以四年级上册为例，我根据每个单元的人文主题和语文要素，推荐相应的书籍。八个单元就是八本书，其中四本我将和孩子们共同精读，做到每月一本。以第六单元为例，该单元的人文主题是“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”。语文要素的其中一条是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。根据人文主题和语文要素，我们共读的作品是常新港的《寒风暖鸽》。

二是做好解读，读出自己的思考和感受。

“领读者”的应有之义是教师先要读起来，不仅仅是读起来，还要具备一定的文本解读能力。教师的解读，要丰富而开阔，要有“弱水三千，只取一瓢”的胸襟和视野。《寒风暖鸽》一书中，有不少具有象征意义的情节、场景、事物。读懂了这些象征，便能进一步理解书本的主题。《寒风暖鸽》书名中，一“寒”一“暖”形成对比，显然“寒风”并非仅指自然之寒风，而是战争阴云笼罩下的“寒风”。鸽子，是和平的象征。书中有情节，人们猎杀鸽子，那是对和平的破坏，最后鸽子又飞过城市广场的上空，战争的硝烟也已然飘散。松花江是哈尔滨的母亲河。松花江的冰排、解冻的河流，意指战争解冻，国家间的对立解冻。

读书要留意言下之意，还要思考言外之意。这样，才算真正读懂了书本。

学生亦是阅读资源的“开发者” 

教师的领读，只是第一步。为了更好引领孩子阅读，还要针对孩子当下的阅读能力，设计导读题。由此，教师的身份也由“领读者”转为“开发者”。为了呈现一个整体的样貌，接下来仍以《寒风暖鸽》为例。

以下是我设计的六个导读题和两个阅读活动设计：

1.这本书写了哪些人？围绕这些人又发生了什么样的事情？

2.马树一开始不愿意把猫给鲁塔，为什么后来主动提出把猫还给鲁塔？说说这种变化的原因。

3.有人说老维卡是疯子，有人说他是天才，你赞同哪种观点？依据又是什么？

4.书中并没有直接写战争的场面，却又隐晦地写了战争和国际局势，你能找出这样的地方吗？

5.新野丸教授日语的目的是什么？对语言学习，你有什么看法？

6.书中有很多象征的地方，“寒风”“暖鸽”“漫长的寒冬”和“解冻的松花江”分别象征着什么？说说你的理解。

在此过程中，还有的阅读活动是以表格化的形式呈现：

读了这本书，找一找作者写了下面人物的哪些事件，带来了怎样的成长。

作家常新港用很多笔墨写了犹太医生，典当行老板松谷一郎，犹太学校校长刘胤，这些人物的形象，并不是一成不变的，他们前后给你留下了怎样的印象？找到相关的地方，读一读。

围绕这些导读题和阅读活动的设计，我在课堂上会和孩子们交流讨论，它是师生对话的一个起点。之所以说是“起点”，是因为我们只是借此起航，但非止步于此。随着师生对话的打开，我们将会漫步到一个更为开阔和深邃的阅读原野。

但不要以为只有老师才是阅读资源的开发者，在共读过程中，学生的全情参与，师生间、生生间的对话碰撞，无时不在生成新的资源。学生也是阅读资源的重要“开发者”。

03

共建阅读生态，

从一间阅读教室到一所所爱阅读的学校

让阅读点亮校园

我们的共读课堂，是开放的。我邀请学校老师走近“萤火虫教室”，和孩子们一起交流、探讨，形成了一个共读共生的氛围。我从同伴身上，看到了他们学习的热情。在参与了我发起的几次共读课后，他们开始设计自己的共读课，由模仿到主创，开出了有自己鲜明印记的儿童文学课堂。

最开始，我是把一本书的所有资料打包分享给伙伴。他们只要依葫芦画瓢就行了，接着，是他们自己开发。二年级的戴汀老师，2018年入职，很快开发设计了《没头脑和不高兴》整本书共读。五年级的周婷老师，和伙伴一起开发了《柳林风声》整本书共读。六年级的谭春红老师、陈鹏老师开发的是高尔基的《童年》……

由“萤火虫教室”出发，一点点微光，开始点亮整个校园。经由经典作品这条深广蜿蜒的长河，我们围绕其旁，载歌载舞。那一个个被经典润泽过的生命，舒展而从容，优雅而谦卑。而这也极好地呼应了学校“相信是一种力量”的校训。阅读不就是最美好最恒久的力量吗？

借助网络平台

搭建阅读联盟

2020年冬，我受永兴县教师发展中心之邀，到县城给老师们分享了我在教室做阅读的经历。在交流环节，一个老师提问，可不可以跟着我一起来做？如果可以，如何操作？

这位老师的提问触动了我。回来后，我在思考一个问题，可否形成一个基于网络平台的阅读联盟？阅读联盟，将会聚一批“尺码相同”的老师，我们聚焦阅读，打开自我，拥抱世界。我将成立阅读联盟的想法和几位朋友作交流，他们听完一拍即合。于是，我们的“草台班子”开始唱“一出好戏”。阅读联盟，打破了学校与区域的限制。在这个舞台上，没有绝对的主角，人人都是参与者。

阅读联盟班级目前已经共读了《犇向绿心》一书，下一本共读的书籍是湖南本土作家吴昕孺老师的《牛本纪》。

放到十年前，苏霍姆林斯基的“无限相信书籍的力量”这句话，对于我不过是千百句教育格言中的一条而已。如今随着我在教室阅读实践的深入，我越来越体会到它的分量和力量。

至于这种力量是什么，有多大，我无法像度量衡一样精确表述，我更愿意引用狄金森的《没有一艘船能像一本书》来做回答：

没有一艘船能像一本书

没有一艘船能像一本书

也没有一匹骏马能像

一页跳跃着的诗行那样

把人带往远方

这条路最穷的人也能走

不必为通行税伤神

这是何等节俭的车

承载着人的灵魂

“萤火虫教室”的孩子，已然成为学校辨识度最高的孩子，他们走到哪读到哪，他们用阅读本身回答阅读的意义。

阅读是一段天蓝色的阶梯，我们已迈出重要的一步。

当童年遇见文学，我们的故事从此浪漫而深刻，真挚而谦卑。

阅读，就是一切，阅读就是现在，就是未来。

作者，曹永健，湖南省长沙市青园中信小学语文教师。本文刊发于《新课程评论》2021/4「专题」栏目。本文摘要、关键词及参考文献等详情见纸刊。

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