【原始记录】作者:朱文娇

欣赏中外园林，了解中国古典园林类型和特点

年级：六（2） 学生：张豪

师出示文字——园林

师：“看到文字，首先想到的是哪种类型的园林，脑海里出现了什么样的画面？”

生：“北方较大的风景园林。”

师：“有多大？用距离或空间的词汇表达。”

生：“有我们整个学校那么大。”接着又用惊讶的眼神张大嘴巴说：“甚至还要大。”

师：“在你脑海里的什么方位？也就是脑袋里出现的方向、位置。”

生：“在正前方。对，很确定！”

师：“在这画面里有哪些颜色？”

生：“有树木的绿色、绿色的也有很多种，墨绿松树、翠绿色的植物、浅绿的盆栽和树干的棕色。有河水倒映天空的淡蓝色，有阳光照射不远处的湖面波光粼粼的金色。有亭台的颜色，亭台的柱子是鲜艳的大红色。有石头的灰黑色、灰色。还有凋落的花瓣粉红色。”

师：“画面里是动还是静？简单的说就是，是运动的还是静止的？”

生：“是动的，有白鹅在湖面嬉戏，树叶被风吹摇曳。”

师：“画面里有声音吗？”

生：“有声音，鸟叫声、风声、风吹竹子沙沙声，像一首悦耳的曲子。”

师：“画面里面有你吗？”

生：“有我，在亭台里静静的看书，身边的风景很美。”

师：“有什么样的感受？心情如何？”

生：“有，微风抚过我的脸庞，波光粼粼的湖面倒映着亭台和我，心旷神怡，读书的心情非常舒畅。”

【大象按】作者:项恩炜

师出示文字——园林

师：“看到文字，首先想到的是哪种类型的园林，脑海里出现了什么样的画面？”【大象按：从现场操作的角度看，这里的问话，很顺利。这是建立在师生比较熟悉的情况下，如果是对于不大熟悉的来访者，问话的顺序可以倒一下。看到文字，脑海里出现什么？（未必一定就是画面，或许是声音，或许是感受……）然后才是仔细看一看，是怎样的园林；甚至是怎样类型的园林……】

生：“北方较大的风景园林。”

师：“有多大？用距离或空间的词汇表达。”

生：“有我们整个学校那么大。”接着又用惊讶的眼神张大嘴巴说：“甚至还要大。”

师：“在你脑海里的什么方位？也就是脑袋里出现的方向、位置。”

生：“在正前方。对，很确定！”【大象按：很好奇当时学生什么反应。】

师：“在这画面里有哪些颜色？”

生：“有树木的绿色、绿色的也有很多种，墨绿松树、翠绿色的植物、浅绿的盆栽和树干的棕色。有河水倒映天空的淡蓝色，有阳光照射不远处的湖面波光粼粼的金色。有亭台的颜色，亭台的柱子是鲜艳的大红色。有石头的灰黑色、灰色。还有凋落的花瓣粉红色。”【大象按：很好奇学生是怎样把这一段话说出来的。是否有迟疑，停顿，何处是滔滔不绝……】

师：“画面里是动还是静？简单的说就是，运动的还是静止的？”

生：“是动的，有白鹅在湖面嘻戏，树叶被风吹摇曳。”

师：“画面里有声音吗？”

生：“有声音，鸟叫声、风声、风吹竹子沙沙声，像一首悦耳的曲子。”

师：“画面里面有你吗？”

生：“有我，在亭台里静静的看书，身边的风景很美。”【大象按：能看自己的背影或正面吗？】

师：“有什么样的感受？心情如何？”

生：“有，微风抚过我的脸庞，波光粼粼的湖面倒映着亭台和我，心旷神怡，读书的心情非常舒畅。”

思考一个问题：格式优先

项恩炜

所谓格式优先，是区别于内容而言的。

在咨询中，我们首先关心孩子脑海蹦出信息的类型与顺序，其次才是关心孩子蹦出信息的具体内容。当然，孩子有时候主动会说具体的信息内容。这个情况下，我们可以接着孩子的话，来精确这个内容所呈现的格式。下面举例说明。

前者如：

师：“看到文字，首先想到的是哪种类型的园林，脑海里出现了什么样的画面？”

生：“北方较大的风景园林。”

这里，老师直接问“首先想到的是哪种类型的园林”，这个问题，是指向具体内容的。如果改为“看到文字，脑海中出现什么？是一幅画面，还是一个声音，还是一个感受……”这样问法是指向结构的，看看具体的内容在学生脑海中是以怎样的结构来承载的。

说完前者说后者，如:

生：“北方较大的风景园林。”

师：“有多大？用距离或空间的词汇表达。”

学生说，是北方比较大的风景园林。这是从内容的角度进行回应的。此时，作为咨询师，有意识地将内容往结构这块引领一下：

哦，这个园林，现在在你脑海当中，能看到吗？是一幅图片，还是一个声音，还是一种感觉……

或许你要问，为什么要格式先于内容呢？我的理解是这样的：

首先，学习肯定离不开所学的具体内容，这一点毋庸讳言。而正是这样的“毋庸讳言”，正是这样大家习惯性的理解与对话，所以才形成了目前谈学习方法，就进入到某学科内容的分析探讨……反而，弱化了学科与学科之间的共性研究，弱化了学习这门学科与学习那门学科，学习过程，思维过程上的共性与差异性研究。而强调格式优先，恰恰是在这样内容过于优先的背景下，希望引起大家对于承载具体信息的格式的关注。

其次，学习的过程，按照梅耶的模型，恰恰是各种信息渠道接受信息，并处理、整合信息的过程。我们关心是视觉角度的画面，还是听觉角度的声音……正是对于学习本身的研究，对于不同学习者学习风格差异的尊重。

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