【原始记录】

学法观察记录：

记录者：何梅

“大漠沙如雪，燕山月似钩。”

（一）师：看到这两句诗，你的脑中出现什么画面吗？

生①：月亮像钩子。

生②：一片大沙漠。

生③：一座大山。

师：月亮像钩子。是什么样子，可以画出来吗？

（生①画出“月牙”的形状）

师：你看到的画面有多大？可以用手比划一下或找参照的物体。

生①：比划出平时大概看到的大小

生②：很大

生③：像楼房那么大。

师：你看到的画面在什么位置？上？下、左、右、前？

生①：正前方。

生②：偏右方。

生③：正前方。

师：画面离你远吗？

生①：不知道。

生②：很远。

生③：不远处。

师：看到颜色吗？

生①：亮的。

生②：金黄色。

生③：青色和灰褐色。

师：有听到声音吗？

生①：听到风吹树叶的沙沙声。

生②：听到风吹沙子的声音。

生③：听到石头摔落的声音。

师：你看到的画面是像看电影一样运动着的，还是像一幅画一样静止的？

生①：人走到哪，月亮跟到哪。

生②：不动。

生③：像画一样静止的。

师：你看到这个画面，有什么感受吗？

生①：月亮有时圆，有时不圆。

生②：风吹起沙子，很有气势。

生③：这座山这么高，做人也要高高在上。

【大象按】项恩炜

学法观察记录：(何梅)

“大漠沙如雪，燕山月似钩。”

（一）师：看到这两句诗，你的脑中出现什么画面吗？

生①：月亮像钩子。【大象按：学生在给出自己答案的时候，有什么其他表现吗？】

生②：一片大沙漠。【大象按：学生在给出自己答案的时候，有什么其他表现吗？】

生③：一座大山。【大象按：学生在给出自己答案的时候，有什么其他表现吗？】

师：月亮像钩子。是什么样子，可以画出来吗？

【大象按：这个做法很直接。请学生画出来。】（生①画出“月牙”的形状）

师：你看到的画面有多大？可以用手比划一下或找参照的物体。

生①：比划出平时大概看到的大小

生②：很大

生③：像楼房那么大。

师：你看到的画面在什么位置？上？下、左、右、前？

生①：正前方。

生②：偏右方。

生③：正前方。

师：画面离你远吗？

生①：不知道。

生②：很远。

生③：不远处。

师：看到颜色吗？

生①：亮的。

生②：金黄色。

生③：青色和灰褐色。

师：有听到声音吗？

生①：听到风吹树叶的沙沙声。

生②：听到风吹沙子的声音。

生③：听到石头摔落的声音。

师：你看到的画面是像看电影一样运动着的，还是像一幅画一样静止的？【大象按：这个问话是容易帮助学生理解老师在问什么的。】

生①：人走到哪，月亮跟到哪。【大象按：很有可能这个学生是自己处在画面之中，且看不到自己背影或者正面的方式，生活在画面之中。这里，老师可以确认一下“有我无我”。】

生②：不动。

生③：像画一样静止的。

师：你看到这个画面，有什么感受吗？

生①：月亮有时圆，有时不圆。

生②：风吹起沙子，很有气势。

生③：这座山这么高，做人也要高高在上。

思考一个问题：世上没有相同的两片叶子

项恩炜

何梅老师的记录，很特别的一个地方是，她记录了同一指令下三个孩子的反应。这个做法，很经典地帮助我们发现了一个事实：每个孩子是不一样的——即便面对的是相同的十个字“大漠沙如雪，燕山月似钩”的反应是不同的。

难道不是吗？我们能找到“大小、颜色、位置、远近、声寂、动静、感受……”都一致的学生吗？——毫无疑问，只要我们足够尊重现实，就会发现：不能。

这个发现背后的深刻性在于，从学习者处理信息的角度，借助对学生脑海画面要素的观察，有效地且真正地呈现出每个学生的独特学习方法。这一点对于我们所处的教育教学现状，是有极大意义的。

我们的现状是，观念先行，操作落后。观念上，从孔子说因材施教到新课程说个性化教学，似乎我们都认为每个学生都是不同的，确实应该找到适合每个学生的学习方法与教育方法。试想，当被问到：如果有条件，你认为学生应该得到个性化的教育教学吗？我想，绝大部分家长或教师的答案是肯定的。

但，问题是，学生到底可能有哪些不同？尤其在学习方法上到底这个学生区别于那个学生的地方在哪里？——比如同样读一首古诗，这个学生的读法与那个学生的读法的差异到底在哪里？我们用什么办法来了解学生的不同学习方法……试想，当被问到：你知道这个孩子背古诗与那个孩子背古诗的不同吗？你有办法区分这三个孩子不同的背法吗？我想，绝大部分的家长或教师，会以迟疑犹豫来作为面对此问的答案。

事实上，我遇到过一些家长与老师，他们也能区分这个孩子与那个孩子的学习，但通常是用“态度好”，“习惯好”，“效率高”，“更聪明”……等等描述孩子学习行为结果的词语来区分，而不是用呈现过程的词语来区分。我们都希望有一个好的结果，我们真正的问题是，过程中，哪些地方做些调整，有助于出现好的结果。因此，这样类型的看似振振有辞的、以结果描述来做区分的方式，事实上，比直接承认无法通过学习过程来区分学习更糟糕。

那如何从学习过程的角度，来区分这个孩子与另一个孩子的不同呢？如何区分眼前三个孩子面对同一句古诗之时，脑海中信息处理过程的不同呢？何梅老师的这份记录，提供了一个可能：借助画面的七个要素进行区分。

在成为学习者看来，关注脑海画面这个技术，是基于对学生生命的深刻认识的。辅之以其他技术，我们是可以真正做到认识每个孩子的学习的“个性”，为“以学定教”，打下坚实的基础。

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