【原始记录】 作者：王春苗

学法咨询记录

活动一：（尝试帮学生找到画面的感觉，我感觉我班学生能说出看到的东西但不知道什么是画面的感觉）

出示杯子

师：仔细看杯子，1、2、3、4、5

指令：闭起眼睛，脑海里出现什么了？

生1：一个杯子，颜色是粉红色的，顶部和底部是黑色的。

师：还有呢？

生：还有戴着黑色眼睛的兔子。

师：还有呢？

生：还有很多英语字母。盖子下面颜色比别的地方颜色浅。

师：恩，很好，你观察得很仔细。

指令：闭起眼睛，还能看到脑海里出现的杯子吗？

生：能。

师：颜色呢？能看到吗？

生：能。

师：上面的小白兔和英语也能看到吗？

生：看到，但不清楚。

师：很好，你能用手比划一下脑海里出现的杯子在什么位置吗?

生 ：用手指着脑袋正前方。

师：能比划一下看到的杯子有多大吗？

生：两只手比划着脑海里杯子的大小。

师：（感觉他找到画面的感觉了）我继续下指令了：你能把脑海里的杯子倒向右边放平吗？

生：（头向右边歪了一下，嘴角上扬，微笑着回答：能）

师：如果我用手敲几下杯子，你能听到声音吗？

生：嗯，能听到“咚咚咚”的声音。

师：很好，现在脑袋里有杯子画面的感觉了吗？

生：有了。

（说实话，我也不知道我的做法能否让学生找到画面的感觉，接着我又做了活动二）

活动二：

师：拿出一张纸，在上面写出阿拉伯数字“3”。

第一次玩游戏似的和学这样上课，学生兴致很高，注意力很集中。

师：脑海里看到什么画面了？

生：我看到蓝色的数字“3”。

师：能把脑海里的画面倒向右边放平吗？

生：出现这样动作，我很纠结，我没法确定学生是否真的找到感觉？

师：我接着问：找到画面的同学可以把画面写在纸上。

（第一份是中下等学生的作业反馈，第二份是优秀学生的作业反馈，我又让中下等学生闭起眼睛重新在脑海里找画面的感觉，先慢慢让他把画面先右倒，学生表示倒的过程他能看到，但不清楚，画面也不稳定，然后我让他用手比划的时候他也能比划对，我可以暂时认为他有感觉了吧。）

练习：

师：出示“小飞机，纱翅膀，飞来飞去灭虫忙，低飞雨，高飞晴，气象预报它内行。”

指令：大声读几遍，看你脑海里出现什么画面了？

生：我看到小蜻蜓在天上飞来飞去，它们飞的很低很低，它的眼睛很大很大，尾巴很长，是一节一节的，有很多人都在抓蜻蜓？

师：能看清楚脑袋里出现的画面吗？

生：看不清楚，跑来跑去的，睁开眼睛就没有了。闭起眼睛就能看到一点。

师：画面在什么位置呢？

生：用手指着脑袋前方。

师：用手比划一下画面有多大吧？

生：边比划边说“这么大”。

师：你看到脑海中的颜色吗？

生：嗯，有很多颜色，黄色的蜻蜓，绿色的草和大树，很多小朋友都穿红色衣服。他们在捉蜻蜓呢。

师：你和小朋友在一起捉蜻蜓吗？

生：嗯，我捉了很多蜻蜓。

师：很好，能听到声音吗？

生：能，小朋友们都在说话。

师：他们在说什么呢？

生：不知道，我听不见，感觉他们在说话，但我不知道他们在说什么。

师：看着这个画面，你的感受怎么样？

生：说不出来。

师：我想了想，还是换个词吧，你心情怎么样呢？

生：（嘴角上扬）很高兴，很开心。

【大象按】作者：项恩炜

学法咨询记录:

活动一：（尝试帮学生找到画面的感觉，我感觉我班学生能说出看到的东西但不知道什么是画面的感觉）【大象按：很好奇，是什么让王老师产生这个珍贵的感觉。由这个感觉带来的“尝试帮助”，即我们平时说的热身环节。看到这份有热身环节的咨询记录，感觉不像出自一位初学者之手。非常惊讶。看到第一句，竟然是觉察之后所做的一次有意识的选择，更觉厉害！需要进一步精确的是：是什么带给自己这个感觉的呢？】

出示杯子

师：仔细看杯子，1、2、3、4、5

指令：闭起眼睛，脑海里出现什么了？【大象按：这个问题很自然。既指向了脑海，又不暗示并局限于画面。学生会比较舒服。】

生1：一个杯子，颜色是粉红色的，顶部和底部是黑色的。【大象按：学生脑海的画面出来了。虽然习惯性说的是内容,从咨询结构来看，画面有无的问题解决了。】

师：还有呢？【大象按：经典指令！恭喜王老师！】

生：还有戴着黑色眼睛的兔子。

师：还有呢？

生：还有很多英语字母。盖子下面颜色比别的地方颜色浅。

师：恩，很好，你观察得很仔细。

指令：闭起眼睛，还能看到脑海里出现的杯子吗？

生：能。

师：颜色呢？能看到吗？【大象按：从咨询结构来看，开始进入画面七个维度的逐一精确。】

生：能。

师：上面的小白兔和英语也能看到吗？

生：看到，但不清楚。

师：很好，你能用手比划一下脑海里出现的杯子在什么位置吗? 【大象按：指令直接要求用手比划，干净利落。但这个问法，容易引来麻烦。比如，问“你能……”，容易唤醒学生“不能”的反应。“脑海里出现的杯子在什么位置”，容易带给学生“杯子在桌子上，在老师手里”……等的反应。不妨尝试一下这样的语言格式：看不清楚没有关系，只要感觉杯子在就可以。你感觉一下，这个杯子你脑袋的哪个位置呢？前面，后面还是哪里？（咨询师伸出自己的手，在来访者的脑袋前面、后面比划下，帮助唤醒）有的人会在脑袋上面，你是在哪个位置呢？来，用手比划一下……】

生 ：用手指着脑袋正前方。

师：能比划一下看到的杯子有多大吗？

生：两只手比划着脑海里杯子的大小。

师：（感觉他找到画面的感觉了）我继续下指令了：你能把脑海里的杯子倒向右边放平吗？【大象按：这是神来之笔！意识到孩子找到画面感觉了，王老师大胆地开始检测起画面的稳定度，触碰了画面可以控制，改变的特点。这也是未来借助画面这一工具，进行学法优化的前提所在。】

生：（头向右边歪了一下，嘴角上扬，微笑着回答：能）

师：如果我用手敲几下杯子，你能听到声音吗？

生：嗯，能听到“咚咚咚”的声音。【大象按：检测画面的声音特点。】

师：很好，现在脑袋里有杯子画面的感觉了吗？【大象按：这里确认感受，不是对画面的感受，而是感受画面的感受。事实上完成了对咨询过程效果的确认。如果要精确对感受画面的感受，可以继续追问，“看着这个画面，什么感觉？或者“感受刚才感受画面的过程，什么感觉”】

生：有了。

（说实话，我也不知道我的做法能否让学生找到画面的感觉，接着我又做了活动二）

【大象按：是对同一个学生吗？还是为了叙述的方便，把前面做一个学生的记录，与后面面对全班学生提问的记录，用这个方式衔接起来？】

活动二：

师：拿出一张纸，在上面写出阿拉伯数字“3”。【大象按：然后把纸遮住？】

第一次玩游戏似地和学这样上课，学生兴致很高，注意力很集中。

师：脑海里看到什么画面了？

生：我看到蓝色的数字“3”。【大象按：从图片看，是向集体发出指令？】

师：能把脑海里的画面倒向右边放平吗？【大象按：如果是针对集体，这个指令来得有点快，可以在前面，多做一些热身。】

生：出现这样动作，我很纠结，我没法确定学生是否真的找到感觉？【大象按：闭着眼睛，借助肢体确实容易帮助自己找到画面的感觉，或者是帮助自己脑海把模糊跳跃抖动的画面，给慢慢稳定下来。】

师：我接着问：找到画面的同学可以把画面写在纸上。

（第一份是中下等学生的作业反馈，第二份是优秀学生的作业反馈，我又让中下等学生闭起眼睛重新在脑海里找画面的感觉，先慢慢让他把画面先右倒，学生表示倒的过程他能看到，但不清楚，画面也不稳定，然后我让他用手比划的时候他也能比划对，我可以暂时认为他有感觉了吧。）【大象按：太厉害了。有意识地把画面的品质与学习成绩的好坏联系起来比较。确实如王老师发现的，画面质量差，稳定度差，清晰度差，需要花更多意志去控制画面的孩子，大部分容易出现学习困难的情况。粗心，马虎的常客。这样类型的学生，也有个别是天才级人物。因为处理画面的能力太强，画面一闪而过，还来不及被意识所捕捉。这类学生，在小学三、四年级的时候，如果能接受画面的训练，提升画面能力，成绩进步是非常明显的。】

练习：

师：出示“小飞机，纱翅膀，飞来飞去灭虫忙，低飞雨，高飞晴，气象预报它内行。”【大象按：王老师很勇敢。在前面热身之后，直接让学生面对具体的学习任务。】

指令：大声读几遍，看你脑海里出现什么画面了？【大象按：如果是我，指令会是：慢慢读，一边读，一边关心脑海中出现的画面。】

生：我看到小蜻蜓在天上飞来飞去，它们飞得很低很低，它的眼睛很大很大，尾巴很长，是一节一节的，有很多人都在抓蜻蜓。

师：能看清楚脑袋里出现的画面吗？

生：看不清楚，跑来跑去的，睁开眼睛就没有了。闭起眼睛就能看到一点。

师：画面在什么位置呢？

生：用手指着脑袋前方。

师：用手比划一下画面有多大吧？

生：边比划边说“这么大”。

师：你看到脑海中的颜色吗？

生：嗯，有很多颜色，黄色的蜻蜓，绿色的草和大树，很多小朋友都穿红色衣服。他们在捉蜻蜓呢。

师：你和小朋友在一起捉蜻蜓吗？【大象按：问得漂亮！直接指向有我无我。】

生：嗯，我捉了很多蜻蜓。

师：很好，能听到声音吗？

生：能，小朋友们都在说话。

师：他们在说什么呢？【大象按：指向内容，好处是可以精确是否真的听到。也可以换个问法：声音响吗？清晰的还是模糊的，声音距离自己远吗？左耳边还是右耳边……】

生：不知道，我听不见，感觉他们在说话，但我不知道他们在说什么。

师：看着这个画面，你的感受怎么样？

生：说不出来。

师：我想了想，还是换个词吧，你心情怎么样呢？【大象按：换得漂亮！王老师把学法指令融入现实场景的能力特别强！】

生：（嘴角上扬）很高兴，很开心。

思考一个小问题：热身

项恩炜

王老师的这个咨询记录，让我最有感触的有这么几个点：学法咨询的流程；问话的语言；画面的改变。先谈咨询过程的“热身”环节——目前为止，王老师是我看到的在学法观察过程中有意识“热身”的第一人。

在我看来，从热身的具体指向看，热身有三个值得观察的维度。

一是有无调整现场状态——感觉变了。起码现场带给人的感觉比之前有了些变化。比如本来状态是沉闷的，一朗读可能就变化了。

二是有无建立互动关系——身体动了。起码得发生了一次彼此呼应的关系。比如，请你帮忙把门关一下，请大家把书打开到20页，请大家和我一起按照这个节奏拍手……

最想分享的是第三条。即“学习通道有没有被激发”——全身带着脑朝着任务所需的方向动了。

比如，王春苗老师在请学生关注脑海画面，最后的任务是实现“看到符号，脑海出现符号所指的画面”。这里的学习通道，关键就是“眼睛看到——脑海出画面”。因此王老师请学生看杯子，用“眼睛看到（实物）——脑海出画面”，直接帮助学生建立了“眼睛看到——脑海出画面”的通路，后面“眼睛看到（符号）——脑海出画面”，与这一热身的差异就在于括号中的具体内容。通路与内容的关系，就相当于运输管道与运输内容的关系。先确保运输管道通畅，内容可以择机更换。在上述记录中，王老师其实做得更细致。括号里的内容变化了三次，有循序渐进的意味。从实物（杯子），转为单个字符（3），最后转为“一串表意的字符”，学生相对应的脑海出现实物画面，字符本身的画面，字符所指的生活经验的画面。

联系到昨天群里有老师提的问题：班级有学生一直没有画面怎么办？我想是不是存在这样的可能：热身没做足所致？如果带着这几个孩子，像王春苗老师这样，在打通孩子“眼睛看到——脑海出画面”这个通路上，做几个热身，协助孩子建立这个思维的管道，然后再逐步替换内容，最终换到学习任务上。或许孩子就能看到画面了。

这样的热身——用一个实物，用一个字符，直接追问孩子脑海出现什么——是直接针对大脑的变化而为的。这样直接针对大脑变化的，直接体验到学习任务核心流程的，用我们的词语叫做“锚定”。如果锚定做到极致，是协助学习者全身心（不仅仅是大脑）地发生指向核心学习流程的体验，我们姑且称为“映射”。现在，我们统称为“热身”。结合老师们的教学设计，分享几例：

通过热身，可以“锚定”一种学习任务所需的基本感受。如马金山老师讲诗歌《酬天乐扬州初逢席上见赠》，用班干部被免职内心难过时候遇到儿时好朋友的心情，锚定了整首诗歌的感受变化。学生体验这种感受的通路已经建立，阅读诗歌的时候，诗歌的内容更容易顺着在这个跑道上高速前进。

通过热身，可以“锚定”一种学习任务所需的基本思维过程。如秦文静老师教“圆的直径”，直接用线条画个圆，在线条上点个点，说：大灰狼住在这里，如果你是小白兔，你会选择住在线条的哪个点上……这时，孩子的思维过程，很容易发生了视线在圆周上滑动，比较，最终情不自禁地停留在“大灰狼所在点的对面区域”……

通过热身，打通学生启动某个语言格式进行表达的“映射”，如冯倩老师讲“某个节日在几月份或几月份”这个语法句型时，直接请学生作为“灌南县对外宾介绍的小小接待员”，回应外宾的追问“你们的春节是在第几月呢？”学生即便不开口，整个人的大部分身心，就全部集中在“春节是在第几月份”，发现英语句型的匮乏，激发学习的欲望……

通过热身，也可以启动学生看待世界的学科眼光。比如学习者方庆老师教“人民代表大会制度”时，直接请学生以新闻发言人的身份，在联合国会议上答世界记者问……

说到这里，有老师可能会说：这不就是情境导入吗？——我不了解“情境导入”到底什么意思，情境导入是老师提供情境即可，还是对所提供的情境指向核心学习流程体验有所要求，但是我们所说的热身，尤其是第三层面的、上升到“锚定”与“映射”要求的热身，是在几个方面区分于“情境导入”的：

1、情境导入，主语是教师。教师用情境导入，至于学生学习发生了什么，不确定。而“热身”的主语是学生，“学生热身了”，“锚定”的主语也是学生，学生锚定了这种感觉。但我们无法说“学生导入了某种情境”，最多说“学生被（老师）导入了某种情境”。

2、情境导入，强调了情境发生，未强调情境与学习在哪个维度对接。很容易造成看似热热闹闹，但是和学习关系不大；或者看似有点关系，但不是学习任务的关键思维流程，只是话题相似而已。但“锚定”“映射”要求下的热身，目标直指学科核心的体验发生，情境，只是可以借助的选项之一。

3、情境导入，强调导入，导入之后再发生学习；但“锚定”“映射”要求下的热身，强调整个学习核心体验的全过程。前者是打开通道，后者不仅打开而且还建立疏通整个通道。

有感于王春苗老师在初次的咨询过程，就有意识地启动了“热身”，说了以上种种。若以一言蔽之，就是“热身很重要，热身需设计，热身不可无”。和大家一起共勉！

20150527-0528

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