第327期【怎样学习】大象学法诊断之026：为什么他的语文阅读题总留空？
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分享时间：2015/4/19
分享人：项恩炜
整理人：梅香
得空回来，到原单位与兄弟学校转转。学友说起自己班级的一位学困生。阅读困难。对于学习困难的奇葩学生，我一直有兴趣。所以，直接决定见个面看看。（图1）
学生来，首先胡扯，大概了解了他喜欢旅游，数学还不错，语文背诵默写还非常好，但是语文阅读基本就看不懂，考试题就空在那。
检测 阅读
他是初一的学生。正好随身带的小背包中有一份阅读资料，是之前自己删选的民国开明国语课文 。于是拿出来，挑了一篇，请他看。（图2）
小家伙开始阅读，不知道他脑袋里发生了什么。只是一直在读，约莫过了7、8分钟，终于看到他的视线明显的回到了第三第四段左右。又过了5、6分钟，他脑袋微偏，估计开始看右边的文字了。
终于，他的身体一下子往下沉了一下。我估摸着，看完了？
嗯，他点头。
嗯嗯，那你说说看，还留下什么印象？
他犹豫了下，啊，忘记了。
不可能，我看你读得很认真。肯定发现什么的。随便说一个。
就是描写。他说。
这让我很震惊。一般学生，尤其是经受了学校阅读训练的学生，大都会从中心主旨，主题思想等角度来说。
再者，会回答这篇文章写了什么人，什么事。
武断地概括一下，就是说，学生容易回答写了什么。而不会考虑怎么写的。要知道，关注“怎么写”的阅读，是高级的阅读呢！
而这个小家伙，竟然最有印象的是“描写”——恰恰不是“写什么”层面，而是“怎么写”层面的。这让我兴奋起来。（也印证了前面热身环节的一些小测试。）
习惯性地追问：太棒了！还留下什么印象呢？
小家伙摇头，没有了。
我不相信他真的没有了。于是给他画了个三角形，用金字塔的来比喻阅读的层次。
中心意思，在最下面。中间是文章内容。最上面，是语言形式。“你很强大啊，你直接说的描写，就是最上层的阅读方法。但是我很好奇，你是怎么做到跳过了下面两层，直接到达最高层级的呢？”“如果第二层没有，那么会在概括段落大意，人物形象的时候遇到麻烦的啊。”他眼睛亮了，点着头说：概括的题目我是全部被扣光的。
是啊，但是我相信你肯定还记得什么。仔细回忆下，刚才读的过程，还留下什么印象，哪怕是一点点。
描写，那描写的是什么呢？继续提示。
一个人。——他终于说了。
我只记得一个人了。
好，那你写下来，至少你记得一个人了。
还有呢？
房子。
很好。还有呢？
反正记得挺模糊的。
没有关系，至少你又多看到房子了，对吧。还有呢？
额，让我再想想......
肯定可以的，你先尽力想。我点着金字塔，“这块你已经很强大了，这块如果能突破，就更踏实强大了。”
沉默。
还是想不起来。学生说。
我估计他真是想不起什么来了。于是转移个话题。
检测 背诵
老师说你背课文很厉害的，你是怎么做到的呢？
我就是这么记啊，死记硬背的。
有的时候会理解一下。
哦，那你的意思是，不理解的情况下背就是死记硬背。那么很好奇的是，你理解的情况下，背又是怎样的呢？
有时候也是死背的啊。
什么意思？
就是死背。
哦，那这样，我们试试看，就这一句话，看看你是怎么背的。
我用餐巾纸把其他句子遮盖起来，只留下这句：（图3）
来，你死记一下。
结果他几乎是“秒回”：这个我看一下就记住了。
那你背背看。
结果，小家伙迟疑了一下，忽然说“再给我看一下”。
我当然不给，哈哈。再问：那你理解了吗？
理解了啊。
说说看。
就是这篇文章是丰子恺写的，名字就叫茶花女。
这里开始有点意思了。
我们继续看下面。看到分号为止。（图4）
好了吗？好了。背下来了？背下来了。理解了吗？理解了。说说看呢？
就是一个小女孩手里拿着花朵。
其实我很期待他能说出怎样的小女孩，哪个手拿着花朵。但是他的回答没有呈现这些信息，我也不确定他脑海是否看到。心想，不着急，先顺着背诵往下推进，等下回头再来检测。
请他背，他说：一个女孩子在小巷中前进，手里拿着花朵。
似乎全部背下来了。似乎什么问题都没有。似乎一切正常。
还是鼓励他，确实背下来了。
他很高兴，也谦虚起来：短的话我很快就背下来了。但是长的话，就得想办法了。
什么办法。
比如说，这一段的最前面两个字是什么，下一段的最前面两个字是……
这是一个很糟糕的背诵方法。但恰恰是他的救命稻草。看来他确实没有体验过，也没有被引导过。
如果一点规律也没有，那有我辛苦的了，背几个钟头都有了。
那你刚才背的那句，就是小姑娘拿着花朵的这句，你是理解了背的，还是死记硬背的。
属于哪一种？
都有一点。
什么意思。
我就记得简单的什么意思，反正就这个意思。有时候背不出，但是能说什么意思。
哦，能够说出什么意思，就表示理解。
是啊。
那你能把他的意思讲出来吗？
说过了啊。就是一个女孩子手里拿着花朵。
那这是理解的部分，那你死记的部分是那一部分呢？
就不管怎样，只要背出来就好。
理解了，那我们再来看。你说的理解是，能够把意思讲出来。我们看看，理解还有什么其他更轻松的办法，好吧。
辅导介入
正好这时，他的老师进来拿了资料然后又走了。
问：刚才谁来过？
答：老师。
问：你还能把这个时间像录像机倒带子一样往前倒退一分钟，想像老师再来一遍吗？
答：好了。
就是先是这样走进来，有脚步声，过来之后什么都没说，拿了本子就走了，脚步声慢慢地越来越远。
问：那老师穿的衣服能看到吗？
答：看到了，就是平时穿的那件。宽宽的。
什么颜色？黑色的。
表情看到吗？看到了。
很好，那这个卖花女的画面看到了吗？
什么意思啊？
诶？刚才说起老师，你脑子里是不是看到老师了？
嗯。
蹦出来了吗？蹦出来的老师在哪里？
就在前面，他开始比划。
多大？也没多大，样子是缩小的。
差不多这么大一个。
很好啊，就是这样的感觉啊。看到老师了吧【看到了】，看到老师的衣服了吧【看到了】，看到老师在动吗？【在动。】
有声音吗？【有】
就是这样的感觉，说起老师你看到这样一个人了。那么说起卖花女，你看到这个人了吗？
看到了。
在哪里？
也就在前面。
大小一样吗？差不多。
差不多就是还差一点点。到底是大了还是小了。
比王老师小一点点。
那你说说看到的女孩子是怎样的？
比大人矮，正在采花。
动作是怎样的？
就像拍照一样。
什么意思？
用手碰着花。
哦，就是摆个拍照POSE。
是的。
【到这里精确出来了，就这行文字，即便他背下来了，脑海所理解的，也是与作者传递的信息差之千里啊！】
刚才这个采花的女孩子，从脑子里“bong~”的蹦出来了，是前面你看文字的时候蹦出来的呢，还是刚才我们聊啊聊啊的时候蹦出来的？
都可以说。
什么意思。
我就是聊到你问我的时候，我脑子里蹦出这个女孩子的。
那之前读文章的时候脑子里有蹦出来吗？
没有。
那接下来我们换个方式读文章，就像刚才这样找到这幅画，来读读看。这样你就有很多办法来背书看书了，随便你自己选，好吧。
然后读这句。（图5）
他读。
有画面吗？有。
在哪里？就在刚才看到老师的位置。
大小呢？差不多。那还差一点。就是小一点。
她在干嘛？手里拿着花篮。
哪个手呢？
没看见啊。
那是挎着的呢，扛着的呢，还是拎着的呢？
也没看到。
那这个女孩子，除了你看到的女孩子，你还看到什么？
一花篮的鲜花。
很好，还有呢？
没有了。
那女孩子是静止的呢？还是走动的。
静止的，就是站在那里不动的。
好的。可以，很好。比前面有进步啊。
我们再看一下啊。
于是，我把文章的这两句重新拿到他面前，我们一起看。
“一个女孩子在小巷中前进”，这个理解吗？我用拇指按住词语，，慢慢推进，让词语一个一个出现在他面前。
小巷是什么样子的？
就是像田子坊的弄堂一样的。两边都是高高的墙壁，中间可以走人的小弄堂啊。
我很开心。一边说，我用包和墙壁做了一个比划。
有画面吗？
有。
怎样的。
就是两堵墙。这个小女孩子在两堵墙中间的路上走。
现在动了吗？
动了。
现在画面和前面比，有变化吗？
有。
什么变化呢？
就是多了两堵墙，小女孩开始走路了。（图6）
嗯，这就是你理解的这句话。
继续看下去。
哦，是右手拿着花，我看到了。
恩恩，现在你看到的小女孩，和前面有变化了吗？
有，就是看清楚了，是右手拿着花。
再往下看，臂弯是什么意思？
你觉得呢？
他想了想，问，说不出来，我可以用手指吗？
当然可以啊。
于是他有手点了点自己的胳膊靠近肩膀的部分。
嗯嗯。这是手臂的臂膀。臂弯是这里……我直接点他肘关节的位置，他一躲，一收，手臂就有了弯曲的样子了——看，弯了吧。这里就是臂弯。
哦。画面有变化了吗？
有，就是小女孩的臂弯里……
小家伙开始犹豫了，这个地方用什么词，他不确定了。
嗯嗯。小女孩的臂弯里怎么样一个花篮呢？是扛？我故意做扛的姿势。
不是。
那是提？不是。提是这样的。他也做了个提的姿势。
那是什么？拎？
不是。
钩？钩可以吗？
他试着比划了一下，诶，钩可以。
很好啊。连起来说说看。“右手拿着花朵；臂弯里钩住一只花篮”
很好，继续读下去。保持这个看到画面的感觉。（图7）
再次精确，这里，孩子可以看到花是横着的铺在花篮里的，看到了两边的墙壁上好像还有涂鸦，看到了小女孩的左脚跨在前面，能感觉到自己其实就在画面里面，跟在小女孩的后面看到她……
（图8）
在继续读这一段。小家伙看完之后，对着脑海的画面复述，能够看到狗是花的，在女孩的右边，耳朵竖起来了，感觉有性质，【没有看到尾巴弯曲】。
（图9）
再看这一段，精确。他能看到楼房，阳台，三根空空的竹竿……
感觉已经进入自动化了。这时老师来了，说数学课开始了。于是请孩子确认了一下，今天阅读理解文章，背书的感觉，请他回去了。
【结束】
成为学习者（练习群）群友的提问与分享：
河北 吴宝森：
看完案例，有点小激动
1．这个孩子有听觉偏好？他原来背课文主要利用了这个偏好？
2．精确画面之后，孩子自然而然走进画面了（跟在小女孩后面）？
3．精确画面之后，孩子脑中画面有颜色吗？（亚感元之一，有的孩子对颜色很敏感）
项恩炜：
@河北 吴宝森 当时没有检测偏好与颜色。
2．精确画面之后，孩子自然而然走进画面了（跟在小女孩后面）？这个地方，找时间再分享一个高三学生的阅读个案。最近有突破。
广东 胡雪燕
我刚看。最初看到那则文章的时候，第一感觉是有些烦，浏览了一下，只知道是一个卖花的小女孩走在路上，一条小狗跟着。其他的细节想不起来。
第二遍看，脑海里试图看清楚画面。发现看到的细节是凌乱的，很难拼凑起来，脑子很乱。我得动动身体，把左右区分出来，再回头看文章，这回思路清晰了很多。
接着看大象的辅导，我跟着他的指令再次重复慢慢对文字有了点感觉，画面也变得清晰生动起来了。我试着想象女孩的脸形和表情，没有成功。感觉女孩心情是愉快的，声音是羞涩的吧！
我也是阅读困难生，求学的时代一直觉得自己不是读书的料。阅读时，如果不是有意识地去关注画面的话，脑子是空白的，只有读时耳边似乎有念文字的声音。为此，阅读的过程总觉得有一种强烈的挫败感。写东西也很糟糕，我上学的时候没交过几次像样的作文。上高中时开始写日记，多是无病呻吟的情绪流，都不见叙事和描写的。看大象的辅导，帮助我认识到自身的局限，已及努力的方向，很开心。
顾成
我也是靠图片记忆课文的，阅读的时候似乎真有人在活动，小时候还会做类似的梦。觉得是把自己的感官都调动起来，努力在脑海里构图，到后来就完全看到文字脑海里反映的就是图片画面了。
写东西时，在脑海里回忆以往的经历，或者勾勒你想要的画面效果，然后试着用文字表达出来。像项老师说的，阅读一遍后，在纸上写自己记住的，然后进行联想，补充，慢慢成一画面。还有多阅读，多写读书笔记，这样也会锻炼自己的画面感吧，因为在写感受的时候，就是一次次在回味自己所读的内容。
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