今日回家，去学校接九一，然后和九一一起在学校对面的面馆吃晚饭，因为晚饭时间不到，所以九一先完成作业，在九一做作业的过程中，发现九一的英文阅读理解错误率比较高。

九一的阅读是个老大难，原来阅读的问题主要集中在语文上，到了六年级，阅读的问题在英文上也暴露出来了，我心里是有一些焦虑的，虽然我懂阅读辅导的方法，但我自己英文一窍不通，更何况九一在辅导方面，除了数学，基本不买我的帐（即便是数学，九一也经常说老师要求和我不一样。），怎么办才好？

在回家的路上，和九一聊起来。

我问：“九九，我刚才发现你英文阅读理解似乎错得有点多，你觉得有什么困难吗？”

九一说：“经常看不懂。”

“看不懂？能具体说说什么让你看不懂吗？”

九一想了一下：“经常有些单词不认识。”

我立刻理解了九一，英文阅读上暴露的问题和语文阅读基本上是一样的。但是九一在正常的中文阅读方面，现在好了不少，于是我问：“如果是中文的文章，有几个字不认识，你能看懂吗？”

九一说一般能看懂。

我就笑了：“你多半是读法有问题，所有的阅读理解都有生词的。”之后跟他闲聊了我碰到的一些关于阅读理解的奇葩的学生，就是聊着好玩，因为此时我感觉到，如果不能给九一体验，我这些话只有闲聊的价值。

晚上，九一把其他任务完成，我让九一把英文练习册拿来，我随手挑了一篇完型填空，九一这道题正确率还不错，只错了一个。按照道理九一应该是懂了的，但是随后的测试，信息就呈现出来了：

指令1：（我遮住后面的习题）请九一看这篇文章，看完后给我讲讲这篇文章讲了什么？

反馈：九一首先就问，这些空格怎么办？我说不管他，直接跳过。九一读完后我拿掉书，让九一说说书中讲了啥，九一的描述是：王兵——天气很好——去公园玩和刘涛……感觉就是对着字母一个一个的翻译，我问九一脑袋里有故事吗？九一说没有，就是这些单词。

【学习者按】

即便这道题九一的正确率不错，但是阅读模式依然在这篇文章中呈现出来，学习真正的意义不是正确与错误，而是在任务中修正自己不合理的学习流程，从而获得更重要的进步。结果的正确与错误仅仅是检测的一种手段而已，而且不是完全可靠的手段。

指令2：请九一重看这篇文章，空格和看不懂的直接跳过，并在脑海里利用看得懂的部分想象故事过程，然后看着脑海里的故事用自己的语言讲一下这个故事。

反馈：这一次，九一看得倒比第一次快，大多数时候，脑袋是略向上仰的，然后就说：“有一天天气很好，王兵和刘涛、南希、麦克一起去公园玩，南希和麦克带了好多吃的和喝的，他们吃完午饭后起风了，天上有了乌云，于是他们就放风筝，刘涛的风筝飞得很高，他拉不住，风筝线断了，飞走了。”

【学习者按】

很明显，九一和大多数儿童一样，都具备将碎片信息补全为完整的有意义信息的能力，但是如果我们不协助有些走偏的孩子有意识这样做，他们就会在错误的迷途中越走越远，最终变成自己能力不足的一部分。

指令3：打开试卷，不看后面的题目，我们一句一句来确认下讲什么？

反馈：第一句九一直接知道是时间，第三句九一说很早，我问什么很早，九一想了下，起得很早。第四句——刘涛去公园，刘涛和同学去公园，我问用什么词表示，九一说with ，然后一句一句的把空格处需要的词都补充出来了。

然后我们打开后面的题目，基本上是一样的。这个时候我说：“九一，你看看，这些词没有我们都可以补充出来，那阅读的时候如果有单词不认识，我们就当那里是空格，可不可以。”

九一说：“可以”

【学习者按】

到这个时候，下午的聊天九一才会有真正的理解，在孩子成长过程中，体验是最高的权威，没有体验，一切讲解都是白搭。作为家长和老师，更多的就是给孩子提供新体验、积极体验的机会。从这个层面上讲，我需要加油。

指令4：九一回忆一下自己以前怎么读的？这次又是怎么读的？

反馈：九一说自己以前的阅读是：“一句一句的读，读得懂就做题，实在读不懂，就跳过去看下一句，或者看题目。”这次是这样读的：“先看自己看得懂的，看完以后想故事，把整个故事想好了再一句一句地读。”

我问九一，两种读法有什么差别，九一说以前经常把题目做了都不知道这篇文章讲了什么。这种读法好多了。

【学习者按】

这个指令，从具体的内容一下切换到了完成任务的模式上，很幸运，九一能够比较清晰地描述出两个阶段完成任务的模式。这也是经常给他做表象练习的一个意外收获。

最后，我们一起约定，只要我回家，我们就一起用新的方法阅读新的英文文章。（这主要是考虑大象的语文辅导已经额外的增添了任务，先把语文任务执行好了，成为习惯了再增加英文的要求。）