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【介入】

这是一个不爱说话的男孩，六年级。父母一直希望我帮忙做个语文学法的咨询，但我心有顾忌：如何介入呢？如果孩子不愿意开口，我是没辙的。暑假，孩子来过上海的工作室一次，我只能友好地陪伴了他一阵，很多时候是我做我的事情，他一个人按照自己舒服的方式，玩或者趴……反正，我大脑是知道他需要帮助，但是内心一直没有产生为他做学法咨询的任何冲动。

这次，契机来了。期中考试，孩子语文考得只有75，他自己和父母一样，有点小着急。总觉得得做点什么，似乎有方向，但又不确定，不知道该在哪里下力。父亲和他说，要不喊大象叔叔来帮你看看？孩子或许也觉得有需要，或许觉得暑假上海工作室之旅，和我处得还算愉快，当场答应了。

正好出差去长沙开会，取道过孩子家。来早了，他还在上学呢。不过房间里的滑板车让我心动，玩心大起，忍不住跃跃欲试。折腾了半个小时，竟然还站不上去。无奈，只好等着孩子放学，来教我了。正好，我希望用先做孩子徒弟，请他教会我学滑板的方式，和他互动热身，为后面的交换学习做个铺垫。

果然，夜幕中，广场上。他教我就用两三言。但却很让我受用。第一次，右脚踏的位置往前挪一点——位置一动，脚底立马安全感大增。第二次，他说，然后左脚跟着踩到后面就站上去了。这个动作，我自己练习的时候，可是费了九牛二虎之力也未突破。听他说得轻巧，但我担心人往后倒。神奇的是，他在我面前示范了两边，我做了次尝试，竟然真的站了上去——这让我大为惊喜。一方面，惊讶于学习中示范作用的威力；另一方面，喜悦于我们都体验到了那种由衷的取得突破后的愉快感。我谢了他的点拨，表达了愿意也教他一个宝贝的交换意愿，他当着面，答应了。

虽然不知道学习方法上会遇到什么问题，但我直觉，成功大半了。

【学习者按】

本来不想写这部分，担心孩子有机会看到会骂我：这个死大象，原来不是陪我玩，原来陪我玩也是有目的的啊！——但是刚才觉察了下，发现：

我确实很想学滑板；我确实很想孩子教会我；我确实很羡慕孩子会玩得很溜；他教我的过程，我确实很开心，很投入；学会了一点点，我确实很兴奋，有成就，有感激；当然，确实这个过程，实现了和孩子完成良好互动的效果，为后面帮助他检测阅读情况做了很好的基础。

这样想，释然了。确实玩得尽兴，学得开心。

【精确问题】

回家，进门，到书房，入座，问：

刚才，我需要你帮我解决玩滑板的问题，谢谢你教会我，你是个好老师；现在，你有什么问题觉得可以需要大象叔叔来解决的吗？我希望也能够像你一样做个好老师。

孩子沉默！不过我不担心这个沉默，相信他是思考，而不是回避。我等待着，心里意识到：这个沉默，代表的是，孩子接下来这句话是有分量的。不说则已，若开口，则必须帮助他有个良好的体验。一定要帮到他！我暗暗下决心，但是又不能着急，得听孩子说，看孩子做，慢慢等待中推进。

果然，他说：我阅读理解不好！

好，拿出一张纸，中间画上一个大圈，圈上增加四根曲线，请他在中间圆，写上“阅读理解”，四根曲线上，随意他写，“看到阅读理解，脑海中蹦出来什么”。如图：

他写了三条，“联系上下文理解词语的填空题”遇到困难；“理解句子（中心句）”遇到困难——这里后来精确了下，原来是，他找不到文章的中心，也就找不到某个句子与中心的关系了，不会回答“联系生活实际，给你的启示”——精确了下，联系生活实际是会写的，就是写不好启示，不知道文章的中心意思是什么。

当然，这是孩子的表达。真正的问题，还是得在实战中来寻找。于是，请孩子找阅读文章和题目，当场做做看？结果，找了半天，竟然只找到一份试卷，而且看题目，还没有孩子说的那种题型。这让我一下子不知道怎么办了。是孩子救了我！他说，就是文章里圈个词语，或者画个句子，然后问你什么意思。这让我大受启发：哈，我没见过你说的题目，你帮我圈一个词语，出个题目给我感受下！

于是，孩子看了看文章，圈了个第三行的词语：“蓬勃”。题目是：结合上下文，说说“蓬勃”一词的含义。

麻烦马上来了，什么含义呢？怎么写呢？孩子说：就是结合上下文的意思，然后像字典解释一样写出这个词语的意思。似乎回答得很有思路，我不确定，这是孩子理智层面复述老师的指令，还是什么。不过管他呢，请孩子直接做吧：“好，知道怎么做就好，那现在做做看。”很快，孩子进入了阅读和答题模式。看着卷子，歪着脖子，拖着脑袋，沉默。

等待了一会，我很好奇地问：刚才你在想什么呢？——孩子摇头，没有想到什么。那刚才脑海中，你看到了什么？孩子摇头，没看到什么。那你看到这个词语的上下文写什么了吗？——看到了。写了什么？感觉到什么？

孩子回答：感觉到这个小女孩很可怜。她的头发掉光了，每天顶着光秃秃的脑袋去上学，很可怜。

具体记不清楚了，大意如此，让人感觉到基本实事都讲到了，但总觉得哪里不对劲。这篇文章怎么成了就写“女孩可怜”了呢？明明大方向是写人与人的关爱，尊重，善意…..

再次精确一下，我请孩子“拿支笔，把你刚才看到词语或者句子画出来”。

结果，在第一段，他圈画了“都掉光了”、“每天顶着光秃秃的脑袋去上课”。而传递重要信息的“蓬勃的生命力与渴望生活的勇气……”却在口头表达与书面圈画的时候，完全视而不见，处于意识之外。

原来如此！

我忽然有了个假设：是不是孩子看书的时候，对于画面素材，经过小学几年的训练，已经有感觉了。但是对于行文的结构，句与句的关系，却还未引起足够重视，尚且没有找到感觉。也就是说，他是对着画面说画面，尚不能对着一个“结构框架中的画面”说画面。所以导致复述的时候，只出了画面描述，缺少了画面关系的考察维度，最终出现整体感觉的偏差——即所谓的“找不对文章中心”！

【设计体验】

1

怎样让句子的关系引起他的注意呢？

和他约定，帮我找一支代表很重要颜色的笔。接下来，大象叔叔来圈画同一段落，你观察下，大象叔叔圈画的地方有什么不同。他答应了。找了支蓝色水笔（之前他自己是用铅笔圈画的）。

我动笔，夸张地圈了“更”“虽然”、“但是”。

然后问：大象叔叔圈的词语，有什么特点？

是关联词。

——漂亮！我心理暗暗说。

2

那你再次介绍一下这段话呢？

结果孩子表达的时候，又只出现画面，没有关联词语了。

这让我大吃一惊。刚才处理太快了，孩子本来的阅读模式，哪有这么容易只看我的一次示范之后就切换过来，还能自如表达——就像他示范双脚跳上滑板之后，我得体验好几次才能找到站上滑板的感觉。我还需要给他更多的体验。

于是，回到句子，为什么“更”啊——因为作者觉得“更”后面的更重要，后面的什么比前面的更重要呢？后面的“头发掉光”比前面的“住院”更重要；再看“虽然”、“但是”，作者最想说什么啊？后面的重要。于是我们举些生活的例子——虽然考得不好，但是……想不想听后面这句，想！因为重点在后面。大家都很愉快。看看和什么比，后面“光着脑袋上学残酷”显得更要紧啊？这次，他的注意力吸引到“虽然”后的内容了，圈画了重点词语，生命，信念，他发现了，小女孩的生命力很顽强！但是光着头上学也还是觉得残酷。这时，他忽然提问，但是，这些和“蓬勃”有什么关系呢？我找不到蓬勃和这些的关系。我的了解是，新的内容进入了他的认识，带来了冲击。现在，就需要再次整合。

于是，再次请他复述这一段。这次，他一气呵成：

苏珊住院了，但更可怕的是头发掉光了。虽然她很顽强，但以后每天光着脑袋去学校，还是很残酷。

这时，他忽然说，蓬勃，就是生命力顽强吧。

不管正确与否，这个体验的流程是对的——真的推敲理解上下文关系，在梳理文意后理解词语，这是他根据上下文新找到的词语，我很开心，他也很愉快！

【强化体验】

1

这时，我想结合孩子的情况，强化一下这个“找关系”的感觉。

因为在上海，6年级已经算初中了，叫“初中预备年级”。我总是把他当做初中生。而他总是强调，我是小学生。这下，我逮到机会了，说，你看，这张试卷上，反复考的是什么呢？连续有四个地方的空格括号的……关联词！他当然知道。

是啊，你知道这意味着什么吗？小学阶段，读文章，有画面感就差不多啦。但是到了中学，要学习画面与画面的关系了，到了高中，直接学习画面并不多，关系很严密的议论文。你看，你现在考试的内容，是更接近初中，还是更接近高中？

他承认是接近中学。为什么呢？因为有关连词！

对！你刚才用关联词进行的文章梳理，就是有初中生味道的六年级孩子水平！有感觉了吗？

孩子说，有感觉了。

2

说不如做！直接给了一个结构相似、但要求更高的新任务：

来，把后面两段阅读下，还是要圈画啊。为了逼真，我画了最后一句“她轻松地笑了”，问，这句话是什么意思？

他有犹豫——这让我觉得强化这个结构确实是必须的。但还是得给铺垫：这样，前面你圈了一次，大象 58 26855 58 15791 0 0 3211 0 0:00:08 0:00:04 0:00:04 3210叔圈了一次，你还记得，大象叔叔圈画的有什么特点吗？——是关联词。对了！那么，现在，如果还是大象叔叔来圈，你觉得大象叔叔会圈什么？他不吭气。我还是想推进，这样，现在你就是大象叔叔，拿着笔圈画，来吧！

他动笔了，圈了一个“但是”，一个“因为”，还有另一段开头的一个“使”字。我直接教他“可是”。

这个孩子啊，特别聪明，可是……想不想听后面这句，想。哈哈，为什么，因为意思和前面不一样。对，意思转过来了吧。这个词语也是转折关系的词。在帮他扫清词语障碍的基础上，请他复述。

结果，他说的时候，就说：苏珊去学校，但是不想进教室，因为她戴了帽子。可是发现同学们都戴了帽子，笑得很轻松。为什么笑得轻松呢？因为大家都戴了帽子。为什么大家都戴帽子就轻松呢？哦，因为否则就是她一个人戴帽子了。为什么一个人戴帽子就不轻松呢？因为会被认出来戴了帽子。为什么会被认出戴帽子就不轻松呢？因为她头发没了，脑袋是光的……原来如此！

整个过程，非常紧张！似乎基本完成了复述任务，也用了关联词。但是，显然，他自己独立的复述显示出，他没有显示出他理解了戴帽子背后的内涵，同学们都戴帽子意味着什么，她怕戴帽子又是因为什么，为什么大家都戴帽子她就笑得轻松……这些方向的思考，在他的复述中，都没有显示。自然，就无法解释这句话的含义了。

为什么呢？怎么办呢？刚才整个过程在脑海快速的回放着，希望能检查出哪里出了问题或者没有做足。同时努力进入学习者的角色，觉察下自己读文章是怎么读的，如果我来按照这个指令复述会出现什么问题……这下，一个大问题猛然浮现：之前所有的阅读，都是段落而已，支离破碎！而后面的追问，恰恰回到了前面的一段，实现了段与段的关系梳理。

整体来理解一次！或许会破解这个问题。

于是，请他一口气把文章再看一遍，然后复述文章。要求用上刚才圈画的所有关联词。

他不知道怎么用“更”字。我提示了一下。他开始独立复述：

苏珊住院了，但更可怕的是她的头发要掉光了。虽然她有蓬勃的生命力和渴望生活的信念，但是每天光着脑袋到学校，还是很残酷。后来她戴着帽子到了学校，但是不敢进班级，怕被发现脑袋光了才戴了帽子。但是，看到全班同学都戴了帽子，这样就不会显示出她是光头了。终于她轻松地笑了。

他是全力以赴的！对着试卷，沿着一个个词语，一路下来复述完成，他猛地抬头，嘴唇微翘，喜形于色，眼睛亮了！——那一刻的感觉，就像我学会站到滑板上！

3

有了一个高峰体验，我想把效果做个锚定！

问：刚才怎么看文章的？就是圈画关联词，然后再讲一遍。

讲完之后的感觉，和前面自己看一遍的感觉，有不同吗？

有！他很肯定。但是无法说出什么不同来。

这样，我给他画了个线段，0到10分，10分是最高的，就是理解最透彻。0分是最糟的，就是完全不理解。刚才复述一遍之后的感觉，你觉得在哪里？他标注了一个9.5分。那原来自己读了一遍之后呢，感觉在哪里？他标注了一个7.5分。

嗯。如果你能够坚持这一圈画并复述，考试的时候也有这样的感觉，你觉得考试会到几分？他笑了，肯定是85分以上。那你这次几分？75。

到这里，我想干脆再布置作业之前，来个将来预演。于是继续推进话题。好，你坚持每天做圈画关联词语复述的练习，最后拿了85分，你觉得开心吗？开心！会怎么和妈妈说？他不回答，笑容浮现了。会怎么和爸爸说？他笑得更腼腆了。那妈妈和爸爸会对你说什么吗？他不好意思了，笑着说，我也不知道……嗯，但是感觉好不好？好！

这就可以了。

【作业设计】

来，那我们得为这个做作业了。接下来，邀请了孩子爸爸和妈妈一起过来，分享了整个过程，然后设计一个可操作的作业。

孩子自己要求，买一本参考书，每天读上面的文章，然后圈关联词并写好用了关联词串联的文章。我很开心，约定拍照给我，我定期跟踪。需要父母支持的是，帮孩子买书，帮孩子拍照。

同时，发现孩子的词汇量是不足的。个案过程中，出现了关联词不能识别，而试卷上，在同义词辨析的题目失分厉害。而我知道父母也希望孩子能够多多开口说话，我个人也希望借助孩子的学习，改变家庭中父母的生活方式——至少大人也得进入学习状态，这对孩子而言，才是最大的财富。所以，故意请他借助词典，对同义词进行解释与例句照抄，并造句。同时，对于例句，每天睡觉前，用一口气训练法，说3遍以上。爸爸妈妈监督。第二天，上学路上，爸爸或妈妈和孩子一起围绕这几个同义词造句练习。当场做了一个1——10的热身，找了试卷上的例句尝试。这个活动颇有趣味性，孩子终于开口朗读了！

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