（图片来自网络）

大象老师点评学法咨询（二）

咨询：如何才能得到学生真实的想法？

——评L老师“到底可以折几朵花”案例

项老师，您好！

我是*****，又要打扰您了。

下面是我在两个班解决一道练习题的片段。在这样的过程中，我应该怎样引导学生来描述自己的想法？如何才能得到学生真实的想法？

指名读题，有学生紧接着做了回答：填36。感觉声音是好几个同学发出的。我问一个回答声音最干脆的男同学：能给大家说说你的想法吗？

生：（站起来）六六三十六呀。

这时有同学质疑：六六三十六里的两个六表示什么？

生：（思考）一个里面有3个，刚刚想三六十八，三张可以做6，所以是3乘6等于18朵。

其间有同学说答案应该是12朵。（学生思维有点乱的感觉）

生：他们说是12朵，为什么？3张能做6朵，恩~~~~（无语，思考中）

师：你是想自己思考找到答案，还是听听他们的想法？

生：我自己再想一想。（继续思考，下课了。）

师：可以用画一画的方法来帮助你理清思路。

他课间来找我，说自己已经明白了同学们说的12朵是对的。拿出了他自己画的图给我做了简要说明。这3张纸做的是6朵。

再加上这样的三张，不就是12朵花了嘛。

师：那么你现在知道一张纸可以做几朵花了吗？

生：（指着图片）一张纸做的是两朵花。

在第二个班上课的时候，也出现了“36”的答案，同样有同学马上站出来指正，我都来不及组织课堂，已经有学生提出：老师，让我来讲讲。我就让一个学生说了自己的想法。

三张纸做6朵花，6张纸就可以做12朵。有学生说听不明白。

师：你可以用画图的方法告诉我们你的想法吗？

生：可以。

于是她画下了这张图，做了讲解：6张纸就是2个3，一个3做6朵，两个三就是6加6，就应该填12朵。

听完后，另一个同学自己有不同的想法。同样她也画了图，还写上了自己的想法：

******老师您好！

抱歉回复晚了！对于您的精进，勤奋，致敬！

针对您的发问，我做了些静态观察，分享如下：

先回顾下所提问题：

我应该怎样引导学生来描述自己的想法？如何才能得到学生真实的想法？

那我们来看看整个过程，您是如何“引导学生描述自己想法的？”如何为了“得到学生真实想法”而努力的。

依旧用切片的方法来进行！

【片段1】

指名读题，有学生紧接着做了回答：填36。感觉声音是好几个同学发出的。我问一个回答声音最干脆的男同学：

【T1】师：能给大家说说你的想法吗？

【T2】生：（站起来）六六三十六呀。

这时有同学质疑：

【T3】生：六六三十六里的两个六表示什么？

【T4】生：（思考）一个里面有3个，刚刚想三六十八，三张可以做6，所以是3乘6等于18朵。

其间有同学说答案应该是12朵。（学生思维有点乱的感觉）

【T5】生：他们说是12朵，为什么？3张能做6朵，恩~~~~（无语，思考中）

【T6】师：你是想自己思考找到答案，还是听听他们的想法？

【T7】生：我自己再想一想。（继续思考，下课了。）

【T8】师：可以用画一画的方法来帮助你理清思路。

他课间来找我，说自己已经明白了同学们说的12朵是对的。拿出了他自己画的图给我做了简要说明。这3张纸做的是6朵，

这里，教师说了三次话。T1中，是直接指向目标的，希望了解他是怎么想的。用的方法是，直接问“说说你的想法”。这个问题，价值在于方向正确。麻烦在于，不够精确。当然，从第一个提问言，不精确是正常的。第一个提问，一般是铆定方向，后面继续用发问的方式精确问题。所以，后面的追问就非常关键。

让我们来看后面教师的追问，T6“你是想自己思考找到答案”，这句话显然已经滑脱了教师本来的意图“了解学生自己想法”，而进入到“答案正确的学生如何正确思考的”窠臼之中。是关心“想不想自己思考”，而不是“是怎样思考”；是暗示“可以放弃自己思考”“听听其他同学”。果然后面一句是“还是听听他们想法”——这个时候，基本上教师已经放弃了对思考出问题学生的了解了......幸好，学生说自己想一想。学生是了不起的。学生把话题引导了自己“想”，似乎，教师还有弥补的机会，可以紧跟着问，是怎么想，想到什么等等。且看下面的对话。

可惜，T8中，教师直接建议。你可以用什么方式来帮助想。此处，教师助人心切，恰恰又浪费了一次了解学生自然思考方式的机会！

回顾这三次教师问话，是否围绕着教师真正需要的“了解学生想法”呢？除了第一问是，第二问不是，第三问建议，我判断：教师并不是那么真正想了解学生是怎么想的。

【片段2】

【T1】师：那么你现在知道一张纸可以做几朵花了吗？

【T2】生：（指着图片）一张纸做的是两朵花。

这里的教师提问，直接关心结果：“现在是否知道”，而不是关心过程：“怎么思考的”。如此，这里的提问也没有直接指向教师文初的问题“如何才能得到学生真实的想法”。是什么原因呢？

我怀疑教师是否真的关心学生是如何思考的。

【片段3】

在第二个班上课的时候，也出现了“36”的答案，同样有同学马上站出来指正，我都来不及组织课堂，已经有学生提出：老师，让我来讲讲。我就让一个学生说了自己的想法，

三张纸做6朵花，6张纸就可以做12朵。有学生说听不明白。

【T1】师：你可以用画图的方法告诉我们你的想法吗？

【T2】生：可以。

于是她画下了这张图，做了讲解：6张纸就是2个3，一个3做6朵，两个三就是6加6，就应该填12朵。

此处，教师的提问，是引导。但是是限制思考方法的引导，教师推荐了“画图”的思考方法。似乎也不是专注于了解学生本来是怎么想的。

小结：3个片段，教师说了5次话，但是只有第一次是直接关系学生如何思考，后面4次，都不是。因此，无法了解学生如何思考，也就顺理成章了：因为没有问这方面信息啊。更为严峻的是，在“了解学生本来想法”与“推荐’应该’的想法”“‘应该的’做法”之间，教师需要在内心实现一次净化的过程。

项恩炜

2014.04.04

大象老师简介：

真名：项恩炜

教育背景

2004年，获华东师范大学文学士学位；

2006年，获国家高级心理保健师资格；

2007年，获NLP大陆高级教练资格；

2008年，修国家教育咨询师课程；

2009年，修华东师范大学教育神经学；

2010年，参加上海戏剧学院教育戏剧工作坊培训；

2011年，获国家二级心理咨询师资格；

2012年，获国家高级家庭教育指导师资格；

2013年，读华东师范大学课程与教学论硕士课程；

致力于学生学习方法的观察、诊断与后续支持！

欢迎更多对学法咨询有兴趣的老师，提供您的学法咨询记录。

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