辅导对象情况：晓东，男，高二美术生，英文基础不错，古文背诵觉得困难，古诗词和韵律感比较好的文字没什么问题。

一、制造体验

先从英文开始：

指令1、看房间的摆设以及现场发生的事情，写下自己能想到的单词。

反馈：写出二十几个

指令2、自己设定一个主题，要用到刚才场景中的哪些东西。把相应的单词圈出来。

反馈：圈出9个——关键词

指令3、自己将圈出的单词每一个写出一个简单句。

指令4、用连接词连接。

反馈：晓东很快写出了一篇大约200单词的短文，写完后表示，这个操作有感觉。

【学习者按】

这个环节的设置，借助了学生本身擅长的资源找到写文章的感觉，写文章的过程和学习文章的过程其实正好是反过来的，在学习背诵的时候追求脑海里先有文章在真实世界的表象，再用文章的文字进行表达。

二、强化拓展

指令5：如果将英文课文背诵当作写一篇作文，请设计背外语文章的方法：

反馈：

1、将外语通篇阅读后翻译成小电影。

2、根据小电影用英文写出关键词

3、根据关键词扩充成语句进行复述

4、根据课文进行背诵。

指令6：请按照自己设计的流程背诵一段英语课文。

反馈：通过尝试，有些细节模糊，但是晓东表示比原来直接读背印象要深刻些，记忆停滞了也容易想起来。

【学习者按】

真正背诵文章，除了脑海里有足够丰富和精确的画面储备之外，读熟是很重要的，该案例中没有看到对熟读的重视和体验，是一个遗憾之处。

三、经验迁移，解决问题

教师解释英文学习的“义、音、形”，相比较而言，古文学习字形不是问题，“义和音”才是重点。

指令7：自己尝试设计学习古文的方法。

反馈：

1、将古文翻译成现代汉语。

2、将现代汉语搞明白，变成画面或电影

3、对照画面或电影写古文关键词

4、在画面或关键词的指引下背诵。

这个方法晓东觉得有困惑，他表示老师就是这样教学的，仅仅是没有有意识让学生脑海里形成画面场景而已，同时学生逐字逐句翻译时的工作量很大。

针对晓东实际情况，为降低学习成本，让晓东直接将第一步不看古文，直接看现代汉语翻译。不看直译的，看意译的，先形成整体的故事画面。然后再看古文，阅读完后对着画面或电影写古文关键词，最后朗读背诵。

现场体验一篇，成功。

【学习者按】

这个案例可能因为是熟人，有前期的了解，但是作为案例本身是不完整的，晓东古文背诵困难，这个“困难”，究竟是什么？在晓东背诵的过程中，究竟脑海里发生了什么？在案例描述中没有看到为此的努力。因此对于熟读这个在背诵中重要的环境没有任何的支撑和体验，总体来说，这个案例是一个不完整的学习辅导案例，最后所谓的成功带有偶然性和片面性。