学生情况：sy，中考进班26名，外语及文科成绩优秀，物理数学较差，特别是在第一个月里物理数学的单元测试中均不及格。本次月考数学105分（满分150，均分109），物理93（满分120，均分86），外语129分（班级第三名），总成绩班级14名。

在办公室，简单交流了这次考试的感受之后，我希望和孩子一起发现究竟这次理科的进步中发生了什么？

我：“你在月考前的测试中物理数学均不理想，而在月考中取得了比较大的进步，恭喜你，老师很好奇，你是不是在月考前做了些调整？”

因为我是教物理，sy首先讲了物理的情况：“我把加速度、匀变速运动的位移的相关题目做了一下。感觉心里踏实了。”

我：“以前你不做题吗？”

sy：“做，但是以前做题目稀里糊涂的。”

我：“哦？那这次做题以前相比有哪些改变呢？”

sy：“我把资料上的例题与一些知识归纳看了一下，做题目的时候发现后面的题目基本上都与这些归纳讲的差不多。我就有意识的把这些归纳强化记忆一下。”

我拿出物理练习册：“你能找一个例子，把当时的情景给我具体展示一下吗？”

例子1：关于加速度与速度变化的关系的知识归纳，方框里有具体的反面例子，她觉得具体有利于理解，于是sy有意识的记忆后，做相关的选择题保证了正确率。

例子2：关于汽车匀减速到停止的问题相关的解题技巧，她看了后在处理练习的过程中发现可以用这样的思路，于是尝试应用取得良好效果，于是回头细致思考，并进行强化记忆。

物理的交流让我确认了自己的判断：学生偶尔考好，也意味着在这个过程中出现了导致考好的某些行为，如果我们纯粹当作偶然性，在学生身上随机发生的积极行为就可能随机消失，捕捉到了，就可能成为学生后续学习的经验支撑。

带着这种想法，我继续探索sy的数学这段时间发生了什么不一样的事情？

我：“那你的数学做了哪些调整呢？”

sy：“我多做了一些题目。”

我：“以前不做题目吗？”

sy：“我现在做了不会的我会去问。”

我：“问老师还是同学？”

sy：“有时问老师，有时问同学。”

我：“那你以前不问吗？”

sy：“也问的”

我：“效果不一样，说明这次与以往有不一样的地方。这次问与以往有什么不同呢？你问了之后做了些什么呢？”

sy：“我主要问jl（本次第一名），问懂以后她总是给我找两三道题目让我做，考试的时候发现这些题目思路很清楚。”

我：“你现在知道了以后问问题后应该怎么做才算是真懂了吗？”

sy：“是的。”

sy的数学进步与物理一样，都是发生了对学习效果有影响的行为，但是更深层次的问题也暴露出来了，如果没有jl，或者jl由于某种原因不再这样帮助她怎么办？

我：“你每次都是jl帮你找同类的题目吗？”

sy：“我后来发现自己也能找到的。”

我：“也就是说，你自己也能把题目归类。”

sy：“是的。”

我：“你确认题目不会做的，问懂以后再找几个同类题目做一下，效果很好。”

sy：“是的。”

我：“那你能否考虑平时做练习也按照这种思路进行呢？比如数学练习，你一般是怎么做的呢？”

Sy和大部分学生一样都是一道一道的按照练习顺序往下做，做到中途总会出现卡壳，在卡壳时心浮气躁，经常练习完不成。

于是我指导她做了个调整，就是做作业之前先把作业按照自己的熟悉程度做个排序，再完成。

我：“你想象一下，这样操作会带来哪些变化呢？”

sy想象了一下：“做题目会更有信心。”

我：“前面几道题目应该没问题吧.”

sy：“没问题“

我：“做到后面的题目总有不会做的，做到后面不会的题目怎么办呢？”

sy：“问别人？”

我：“之后呢？”

sy：“找同类题目做。”

我：“老师当天的练习大类应该差不多，如果你不会，是不是以前的知识储备出了问题呢？”

sy：“是的。”
我：“那应该找什么样的题目？”
sy：“以前的相关题目。”
我：“很好，这样做是不是更容易发现到底是哪里不懂？”
sy：“是的。”
我：“更容易锁定自己的困难，弥补以前的知识缺陷？同时即便以前没有弥补，起码今天学的内容没有了问题。”
sy：“是的。”

我：“你能确认会这样去做吗？”
sy：“会。”
我：“本次考试之前，是什么促使你去做出这些改变的呢？”
sy：“我以前就这样，经常对比周围的同学的情况，月考前发现自己有可能已经掉队，不能让自己太难看，所以就花了点时间。”
我：“你现在是班级14名，你看看你现在的对手应该是哪些人呢？”
sy看了一下成绩登记表：“就是处于前面这些人。”
我：“也就是说，你以后会把自己经常和他们对比。”
sy：“是的。”
我：“这次的成功经验坚持下去，你认为能够与他们抗衡吗？”
sy：“我相信！”

sy后续高一成绩稳定在班级前五，数学物理一直维持中上水平。

再失败的学生在整个学习过程中，总会有几次成功的经验。

特别是在一些单元的考试中，由于知识量少，出现这种成功经验的机会更大。我们总是以为学生是凭借简单的短时努力而获得的偶然进步，而忽略了即便是偶然的成功，必然伴随着必然的成功的习惯和方法。因此在学生的头脑中，总以为是努力了而已，其实这只不过是学生通过努力找到了正确的方法。而这种正确的方法学生未必会意识到 ，在长期的学习中就会让这种正确的方法消失殆尽。

教师的专业性就体现在协助孩子捕捉这些发亮的轨迹，让偶然的成功经验在学生身上沉淀下来。

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