查看原文
其他

高校在线教学STEP by STEP简易指南

北京大学教育学院 北京大学教育学院 2022-08-02


高校在线教学STEP by STEP简易指南


为防止疫情向校园蔓延,确保师生生命安全和身体健康,很多高校推迟了开学时间,并采用在线教学方式,实现“停课不停学、不停教”,保证人才培养工作的顺利进行。


与2003年的SARS时期相比,中国在线教育在数字资源、教学平台、课程模式、教师助教队伍、技术支持队伍建设等方面,都有了很大的进步。面对今天的肺炎疫情,学校和教师,都有可能通过选择、采集现有的在线教学平台和服务,迅速搭建在线课程,开展在线教学。


如何将校园课程快速迁移到在线教学平台?北京大学教育学院数字化阅读实验室撰写了本指南,通过提供简单的Step by Step步骤和实施工具,帮助高校快速开展高质量的在线教学。


STEP1 区分不同的课程形式,针对性选择在线教学模式和平台

开展在线教学的第一步,是对所承担的课程形态,进行初步分析,以选定合适的在线教学模式和平台。



1、大学校内三种主要的课程形式


按照我们对高校课程的了解和观察,大学校园内的课程主要包括以下三种形式:
(1)课堂讲授式教师讲授占比较高,涉及的教学活动主要有:PPT+讲授、学生按顺序发言、分组讨论、现场交流等。
(2)Seminar类课程,以及论文写作类课程教师讲授占比较低,主要通过阅读著作、论文等,指导学生深度阅读、深度思考,大量练习,以及相互交流。保障这类课程质量的关键,不在于课堂教授,而在于学生在学习过程中的时间投入和智力投入;以及教师对学生的指导、点评和反馈。
(3)实验类课程实验类课程可以分为两类:第一类,物理、化学、生物等学科的实验,涉及实验设备、试剂、动植物样本等,无法完全通过在线教学来完成。可以对整门课程的教学任务做进一步分解,分成认知类内容和操作类内容,采取线上+线下的混合式教学模式。认知类内容可以通过线上课程开展教学。操作类内容则需要等返校后,在实验室完成。特别提示:这类课程不能完全依赖虚拟实验室,虚拟实验室应当当作一种特殊的数字教材来使用,而不应替代对自然物和自然现象的观察、实验和分析。第二类,计算机、大数据分析等学科的实验,主要通过程序系统来进行,这一类实验可以采用PBL模式,在线教学。


_

2、课程模式与对应的在线教学模式的建议


针对以上三种课形,建议分别采用以下在线教学模式:
表1 课程形式与推荐的在线教学模式

课程形式

在线教学模式

推荐在线教学平台

课堂讲授式

同步直播式在线教学

ClassIn、ZOOM等

Seminar及论文写作类课程

异步,交互式在线教学

Moodel、Canvas等

实验类课程

基于PBL的混合式在线教学,包括两类混合:

线上+线下 混合模式

线上“同步(直播)” +线上“异步”的混合模式

可以组合使用以上两类在线教学平台


STEP2 区分“教材”和“教学”,确保在线教学质量


当网课作为正规课程,而不是辅导课或者个人兴趣课程时,它就有别于个人兴趣,要符合特定人才培养的标准和规范。这种情况下,就不能完全依赖学生自主学习,教育机构和教师必须加强对在线教学过程的管理和指导。在这方面投入的时间和精力,是教育服务的核心要素,是质量保障的关键。我们常常忽略了校园制大学的这项教育服务职能,在在线教学环境下,必须加强这一服务,才能保证教育质量。

如何保证和落实在线教学的质量?核心和抓手是:设计和落实好C类要素。
表2 在线教育的I类要素与C类要素

ICT=IT+CT

典型教学应用

I类要素:内容的数字化,或者是“教材”的数字化

视频课/微课,例如国家精品课

音频课:得到/喜马拉雅等APP

CCTV 同一堂课

C类要素:“教学”数字化,即通过在线教学平台,落实“教的行为”和“学的行为”,让学习真的发生!

教学日程:关于教与学任务、进度的约定

设计学习活动:阅读、测验、作业、讨论、PBL等

教师对于学生进行持续的检查、评价和反馈;

在线学习过程的管理工具:形成性评价。


I类和C类要素,应当以合适的比例设计,以保证课程的教学质量。侧重于I类(即提供音、视频内容)教学服务,而C类教学服务不足/甚至没有的情况下,无法保证在线教学的质量,MOOC就是典型的例子。
因此,在Step1确定了基本课程形式和在线教学模式以后,教师要对原有课堂教学过程进行进一步分析,弄清楚:
  • 哪些内容由老师讲
  • 哪些内容用文字,PPT/或动画、视频、动图等展示;让学生课下阅读(这里的阅读是一个广义概念)
  • 怎样组织学生的Pre?
  • 怎么组织在线对话和讨论?
  • 哪些教学任务可以设计成PBL学习活动?等等


最最重要的是:

  • 对教学内容的重新切割和分配,重难点的合理搭配,适当穿插轻松的内容,做到张弛有度,学习负担合理;
  • 采取形成性教学评价:理论上,所有在线教与学行为都应该纳入一门课程的评价体系。一门在线课程的形成性评价(其中,包括对每一项在线学习活动的评价),一方面从“数量”上保证了学生参与的频次;另一方面,通过对作业的评价,保证了在线课程的质量水平。这是在线教学的重要的管理工具!


STEP3  同步(Synchronous)在线教学


利用在线直播教室,把讲授式课程搬到线上,是一种最接近教师和学生习惯的,简单、成熟的在线教学模式。目前在国外高校、国内校外培训市场,已经得到了大面积的应用。
支持同步在线教学的平台,国外有ZOOM,国内有很多家。从教学性能来看,北大校友创办的翼欧公司的ClassIn,是其中的佼佼者。


_1、在线直播教学的优、缺点
优点:(1)跟课堂教学近似,老师和学生比较容易适应;(2)同步教学对于学生“出勤”的检查,形成了一定的学习压力,便于强化对学习过程的管理。
缺点:(1)对网络带宽要求高,在峰值时容易断线;(2)如果全校课程都采用同步直播教学,会带来很大的“排课”压力。


_2、ZOOM教学案例:圣地亚哥州立大学学习设计与技术系
圣地亚哥州立大学学习设计与技术系,已经取消面授,全部采用在线教学。他们采用的教学模式是“‘线上’混合式教学”,即ZOOM教学平台+在线异步教学平台。图1、图2是他们在ZOOM平台上的教学场景。


图1 ZOOM直播教室

图2 圣地亚哥州立大学学习设计与技术系的实时在线课堂


_

3、北大教育学院在ClassIn平台上进行Ed.D课程


2020年寒假,北大教育学院为了抗击疫情,保证老师和学生的健康安全,把寒假集中授课转到了ClassIn直播教室。


图3 ClassIn界面,教育学院教师参与在线培训

图4 北大叶静漪副书记跟同学在线对话[1]


_4、同步直播教学的TIPS


由于学生与屏幕的距离近,姿势单一,注意力高度集中,上课比课堂教学更累。如果单纯听老师“一言堂”,很容易疲劳、走神。

为了提高直播教学效果,应该注意以下几点:


(1)把教学内容切分成小的片段

一个人坐在屏幕前听讲,是一件枯燥乏味的事情。因此,对于教学内容,教师要做以下加工:

第一,压缩整节课的教学内容,区分那些是必讲的,那些内容可以让学生课下自己读;突出教学重点和难点。

第二,把教学内容切分成比较小的块,及时进行阶段性总结。有点像校外培训的考级,有一种,嗯,已经完成了一个任务,又完成了一个任务的成就感,形成一种在线教学的“激励”机制。有多位在线教学名师建议,讲授时长设定在15-30之间,稍事休息;或者转换一种教学形式,从教师讲变成学生讲,或者讨论等。


(2)给学生制造参与机会

适当给学生分配学习任务,定期安排学生做分享,由老师来主持、提问和答疑。这种参与,会制造出一种课程跟自己的relevance,每一个学生都会专注地观察别人的分享,不仅学习其分享的内容,还会观察他人的分享方式,同时,思考自己怎么做分享。这是提高在线教学中学生engage的好技巧。


(3)注意把握课程节奏

把握课程节奏,穿插轻松内容,设置课间休息时间,张弛有度,以提高学生的收获作为直播教学的出发点。


STEP4  异步(Asynchronous)在线教学


_

1、在线异步教学历史悠久


异步在线教学最早出现于1981年,比同步直播式在线教学有着更为悠久的历史。早期网络带宽有限,既不能传送音频也不能传送视频,基于异步文字交流的讨论区,就是最早的在线教学平台。早期的异步在线教学没有讲授!“讲授”被看作是一种与“教材”相类的内容提供手段。早期异步在线教学大量依赖印刷教科书、论文电子版、CD-ROM等替代“讲授”。今天,在互联网教育新生态环境下,可以用电子书、授课视频、音频、新闻、在线论文、各种蓝皮书、调查报告等作为“讲授”的替代物。现在很多异步教学平台,已经可以嵌入“直播在线课堂”插件,把它变成一种教学组织选项或者教学活动选项,形成“异步+同步”的在线混合式教学模式。


_2、最好的教学是“异步”的,最好的在线教学也是异步在线教学


严格说来,最好的教育都是“异步”的,最好的在线教学模式也是异步的!记得有人说:人才大多数是靠自学成才的!在传统校园制大学中,如果把学生课外的阅读、作业、调查、小组研讨等都算进去的话,课堂教学其实是整个学习流程中的一个环节。人们往往重视课堂教学中的“讲授”,而忽视了课堂教学的另一个更重要的职能:通过定期Meeting的课程政策(Course Policy),对学生课外学习的规划、要求、管理、检查和指导!异步在线教学把传统的课内、课外教学,全部集中在在线教学平台上,进行系统的组织和实施,由此形成了对整个教学过程更为完整、全面的记录。近年来发展迅速的学生学习行为分析研究,数据主要来源于异步在线教学平台。有学者观察到,学习行为分析的学术会议上,90%左右的论文基于Moodle平台提供的“大数据”。


_3、异步在线课程怎么做?
异步在线教学质量保障的三个关键是:教学活动、教学日程和形成性评价。可以按照以下步骤,对现有课程进行重新设计:
(1)设计一个课程框架。
(2)筛选每一讲的“阅读”材料,包括电子书、教材、视频、音频、论文、新闻、研究报告等各类教学资源。替代“讲授”,以学生的“数字化阅读”作为主要的内容获取方式
(3)按照正常教学周,设计每周的阅读、测验、作业,以及按照课程重、难点,设计大作业(Project)。以笔者2004年春季访问SUNY@Albany期间,选修的一门3个学分的Full Online研究生学位课程:《大众媒体与教育》为例[2]。这是一个20人的小班异步在线课程,15周的学时,每周的学习任务安排如下:
  • 阅读指定的教科书章节
  • 按照讨论区的要求,提交一个主贴(1分)
  • 阅读同一组学生的主贴,选择两个回帖(0.5分*2)
  • 阅读指定论文,按照提供的报告格式,写一篇读后感(3分)

另外,课程共设计了5个Project大作业(8分)。每一个Project都提供了详细的作业说明,作业指南和评价量规。考虑到在线学习是独自完成Project,对于1-2个难度大的Project,教师还提供了内容分析方法的补充材料,以及一个作业样例,尽量提供对学生学习的支持。讨论贴的主题和内容,有明确的要求,拒绝“水贴”;每一个Project都设计了明确的评价量规。
(4)设计完整的形成性评价方案
(5)将第2、3、4步的细节,添加到第1步的课程框架中,形成一个包括教学资源、教学活动、教学评价、时间安排的的详细教学大纲(Course Syllabus)。
(6)在异步教学平台上,添加学习资源、学习活动、设置评价要求,完成一门课程的在线设计。课例见图5



_

4、异步在线教学平台


大多数MOOC平台都属于异步在线教学平台。截至目前为止,世界上用户最多的异步在线教学平台有:Moodle,Canvas和Blackboard。其中,Moodle作为一个开源软件,是世界上使用人数最多的异步在线教学系统,也是性能和界面最友好的异步在线教学平台。异步在线教学模式下,学生分散地访问教学平台,不会产生“直播课程”同时上线的访问压力,是一种技术上更稳定的在线教学方案。2007年,受教育部教师司委托,北京大学教育学院为中小学教师开发了《“教育技术能力”初级网络培训课程》,这门异步在线课程当年就在贵州、陕西等地开展全员培训,农村教师也能够顺畅地完成培训任务。这门课程使用了Moodle平台。Moodle是一个易于上手、所见即所得,使用很方便的平台。它可以完全按照学习任务流,来安排教学资源和教学活动[3]。如图5所示。

图5 北京大学中小学教师“教育技术能力”建设初级网络培训课程
_
5、异步在线教学优、缺点
优点:(1)对网络带宽的要求低,技术稳定;(2)学生可以在一个学习周期(例如,一周)内,自主选择上网学习时间,避免了同步直播教学可能带来的排课冲突。
缺点:(1)看不到老师的“头像”,学生感觉不像在上课。(2)老师看不见学生的“头像”,不知道怎么管理学习过程。所以,合理组合“异步+同步”模式,是一种可行的解决方案。另外,异步在线教学平台或多或少都记录了学生的学习行为,可以方便地生产可视化数据,帮助老师检查学生“考勤”情况。由于记录即意味着“成本”,所有各个平台的学习记录存在差异。


STEP5  混合式教学


实际上,所有的课程都可以设计成混合式在线教学模式。包括“线上+线下”的混合;以及“异步+同步”的在线混合教学模式。
这里特别讨论一下在特殊时期,怎么解决实验课的教学。
实验类课程的第一类,只能设计成“线上+线下”的混合式教学模式。把理论基础知识、实验方案设计等,设计成PBL模式的异步在线课程,可以穿插几次同步直播,检查和交流学生阶段性学习成果。等到疫情结束,回到学校,再完成实验室操作任务。
实验类课程的第二类,可以参考STEP 4的异步教学模式,设计成PBL在线异步教学,或者“异步+同步”的在线混合式教学模式。例如,“醋酸电离常数的测定”的混合式教学设计[4]。其中,图6是课程框架,黑色部分必须“线下”完成;浅蓝色内容可以在线完成。图7是第一部分的线上教学界面。

图6 “醋酸电离常数的测定”混合式教学框架

图7 Part1 实验室安全线上教学模块

总结

与2003年SARS时期相比,中国已经形成了一个全新的教育生态环境,高校可以通过对课程的分析和设计,采集现有成熟的教学平台和技术支持服务,快速建立在线教学机制,保质、保量地完成人才培养,打赢这一场“抗疫”战争。
需要说明的是,本指南中提到的直播平台和异步在线教学平台,是基于多年研究以及对世界各国在线教学现状的调查了解,作为举证的案例呈现在这里的。由于个人和团队都必然会存在的视野和经验的局限,再加上移动互联端的教育应用发展很快,新产品层出不穷。所以,不构成推荐意见,仅供参考。


(文中图片引用的已经标明出处,其他的图片都得到了使用许可。)


北京大学教育学院数字化阅读实验室
2020.02.06
撰稿:郭文革



[1]图片来自“防控疫情,北京大学教育学院在线直播课程顺利开课”,北京大学教育学院公众号

[2]该硕士项目的10门课程,全部都可以通过在线方式学习。
[3]学习过MOOC课程的学习者,可以自己体会。
[4]这个混合式实验课,是北大医学部2019的绍一诺同学,在《媒介与教育演变》课程上,完成的期末作业。来自北京大学数字化阅读实验室的教学平台,奥力公司技术支持。

您可能也对以下帖子感兴趣

文章有问题?点此查看未经处理的缓存