大概念的理解与教师备课（观点精编）

大概念的理解与教师备课

——陈志刚、王继平

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     大概念是一个具有复杂内涵的教育理念，“反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法”。大概念涵盖学科核心概念，又超越了学科概念，是帮助学生养成“自觉地从学科视角看问题的思维习惯”，理解学科特性、本质的一种指导思想与学科观念。

     历史学科引入大概念理念，强调的是学科大概念，非跨学科大概念，目的是围绕单元教学，更好地实施深度教学，落实核心素养目标要求。在单元主题教学中，聚焦大概念可以帮助学生将个别的知识、技能与更大的认知架构相联结，利于学生洞察学科特性，迁移运用所学的知识。

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      大概念理念的倡导者，希望教师拥有一种单元主题教学设计思路，更好地进行单元备课。

  当教师有了大概念的理念，便能用一种宏观的眼光，思考如何将课程内容与核心素养目标融合起来，围绕学科上位的观念、思想、方法，去确定单元教学的主题，细化核心素养目标层次，确立整体备课思路。

  教师应依据学科大概念理念的表现，结合具体的学习内容，思考一个学期或一个学年需要解决哪些基本的学科问题，能够提取整理出哪些学习主题。在备课的初始阶段，就要将核心素养与学习主题紧密联系起来，围绕应用、分析、评价等高阶能力目标达成，对单元教学主题与目标深入思考和反思：本单元中哪些学科思想和关键概念值得学生进行持久的理解学习？什么主题、问题能够促进学生反思历史、理解所学知识的意义？哪些内容能应用于学生以后的学习、工作、生活，影响其终生？

  单元教学应紧扣主题，选择适宜的关键概念与基本问题进行教学。概念教学应与学习的主题相契合，以基本问题直指学习主题的本质，要求学生采用探究学习的方式研究问题，利用已有的经验，寻求研究资料，分析不同的观点及观点背后的理论依据，以解决问题的实践学习和练习为目标，促使学生在学习过程中思辨所获知识的价值，并懂得迁移，运用于其他问题的解决。

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      单元备课要根据具体的主题与教学目标，按照学科知识理解的逻辑结构对课本知识内容进行整合，根据学生的认知特点与学习方式，设计学生参与学习、发展高阶认知能力的方案。

      总之，单元或主题备课要求教师根据关键概念与基本问题，以学科大概念来统摄和组织教学内容，重新梳理、整合课本的知识；促使学生将已有知识与所学知识联系起来，围绕关键概念和基本问题的理解，迁移所学知识，将知识转化为应用分析的能力，加深对历史学科性质的认识。这正是大概念指导教学的意义所在。

【作者简介】陈志刚，广西师范大学历史文化与旅游学院教授、博士生导师，扬州大学历史教材研究中心成员。

王继平，华南师范大学历史文化学院教授。

原文刊发于《历史教学》（上半月刊）2020年第9期，因微信版式限制，文字有删改，注释从简，阅读全文及引用，请扫描下方二维码购买电子期刊或纸质期刊。

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